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小学单元重点要素包括哪些内容（小学单元重点要素包括哪些内容和要素）
发布时间：2023-03-03 02:38:40
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大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于小学单元重点要素包括哪些内容的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、小学语文单元说明和教材分析（四年级上册第七单元）
第七单元家国情怀
一、教材和丛书分析 1.教材分析 本单元教材以“家国情怀”为主题，安排了4篇课文：两篇精读课文《古诗三首》和《为中华之崛起而读书》，两篇略读课文《梅兰芳蓄须》和《延安，我把你追寻》。课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采：有成边将士保家卫国的情怀，有个人与国家民族共存亡的精神气概，有周恩来为中华之崛起而读书的远大志向，有梅兰芳蓄须罢演的民族气节，还有在中国革命和建设中发挥了巨大的精神动力作用的延安精神。 本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。这一要素是在三年级“了解故事的主要内容”基础上的进一步提升。同时，本册教材第四单元安排了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的要素，本单元在此基础上，学习如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。《为中华之崛起而读书》一课侧重引导学生通过先弄清每件事情讲了什么，再把几件事情连起来的方式把握文章的主要内容。《梅兰芳蓄须》一课也是侧重引导学生运用这种方法把握文章的主要内容。“语文园地”中的“交流平台”用对话交流的形式，引导学生梳理把握文章主要内容的不同方法。 本单元课文所写的内容离学生生活有一定距离，可借助相关资料帮助学生理解。 本单元的习作要求是“学习写书信”，属于应用文方面的练习，目的是让学生学会用书信与别人互通消息、交流感情，与学生的日常生活关系密切。 2.丛书分析 紧密围绕教材，“语文主题学习”丛书四年级上册4《守卫精神家园》安排了“民族之魂”专题阅读，共包括17篇文章。无论是从人文主题方面还是从语文要素方面，丛书中均有与教材相匹配的文章，文章具体安排如下： 《古诗三首》对四年级的学生来说内容较多可不做拓展，学完后可将丛书中对应的《塞上听吹笛》《出塞二首（其二）》《大风歌》安排为自由阅读课来训练学生借助注释理解诗句的意思，让学生积累优美古诗文。学习了《为中华之崛起而读书》后，我们可以拓展阅读丛书中的《永远追随》和《国耻恨难消》，重点训练学生关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，让学生学会查找资料，联系时代背景理解文章内容。略读课文《梅兰芳蓄须》可与丛书中的《梅兰芳的一席谈(节选）》《吴玉章奋勇挂国旗》组成略读实践课，继续训练学生关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学完《延安，我把你追寻》后可拓展丛书中的《桂林山水歌(节选）》《长城(二首）》，通过学习让学生懂得诗歌表达的意思，了解延安和延安精神，能借助资料，理解不懂的诗句。 “组文阅读”编排了《我所钦佩的叶圣陶先生》《梅兰芳同志千古》《方志敏最后的七个月(节选)》3篇文章，让学生体会到家国情怀的同时继续关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。“自由阅读”编排了《何所为而学习》《书给了我快乐和益处》《我的心是一面镜子（节选）》《“神舟”五号飞船航天员出征记（节选）》《您好，延安！》5篇文章，结合“交流平台”可训练学生运用多种方法把握文章的主要内容。在阅读过程中，让学生学会查找资料，联系时代背景理解文章内容，感受人物的情怀。 二、单元教学目标 1.认识本单元“塞、秦”等31个生字，读准“将、宁、要”这3个多音字，正确读写“征、催”等21个生字，积累“严肃、清晰”等15个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵积累古诗，默写《出塞》《夏日绝句》。 能借助注释理解诗句的意思，体会古诗文中的家国情怀。 3.关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。 4.查找资料，联系时代背景理解课文内容，感受人物的情怀。 5.掌握正确的书信格式，能把想要表达的内容写清楚。 6.培养学生的家国情怀。 反思：让学生关注主要人物和事件，学习把我文章的主要内容。学会学习写书信。二、小学语文单元说明和教材分析（六年级上册第一单元）
第一单元触摸自然
一、教材和丛书分析
1.教材分析
本单元按照人文主题“触摸自然”进行编排，由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。本单元的语文要素是：阅读时能从所读的内容想开去；习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
《草原》一文，作者在开头描写了草原的独特景色，接着，按照事情发展的顺序，描写了远迎、相见、联欢、话别等几个场景，赞美了草原美景和民族团结。《丁香结》一文，作者分别从视觉和嗅觉的角度描写了丁香花的颜色、形状和气味，并且写了不同地方丁香花的形态，充分展现了作者眼中丁香花的婀娜多姿。作者由看到的想开去，表达了对丁香结的喜爱之情和面对人生无常的豁达情怀。《古诗词三首》从不同的视角、不同的时间段，展现了三个不同的画面，宛如三幅山水画，表现了自然的美景。《宿建德江》中的“野旷天低树，江清月近人”，寥寥数语，就写出了当时作者看到的独特景色。《六月二十七日望湖楼醉书》描绘了望湖楼暴雨骤来骤去的奇丽景色。《西江月·夜行黄沙道中》描写的是月、鹊、蝉、蛙、星、雨、店、桥等常见的景物，然而诗人把这些普通的意象巧妙地组织起来，让人感受到一种恬静的美。《花之歌》运用第一人称，描写了花的形象和作用，抒发了作者对人生态度的独特感悟。
本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。阅读文章，首先要读懂，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，能从所读的内容想开去。怎么想开去呢?可以从两方面人手。第一，从课文的内容联想到更多。比如，《丁香结》一文，作者由丁香结引发了对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰等，想想这些植物象征着什么，并由这些植物联想到人生。第二，可以联系自己的生活经验想开去。比如，阅读《草原》，读到主客相聚与惜别的内容，可以联想自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文的理解。“从所读的内容想开去”，既是一种学习策略，也是一种阅读方法。
本单元的习作要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，要求学生在习作的时候，要注意详略得当，重点突出，层次分明，而不要平均用力，面面俱到。教师可以让学生多读一些范文，找出哪部分是详写，哪部分是略写，并思考这样写的好处，然后再动笔，这样习作质量会更高一些。“把重点部分写得详细一些”是本单元的习作训练重点，也是本单元的习作评价标准之一。
2.丛书分析
与本单元教材配套的“语文主题学习”丛书是六上1《触摸自然》。本册书编排科学合理，独具匠心，包括“经典诵读”“专题阅读”“整本书阅读”三部分，其中“专题阅读”又分为“范文阅读”“组文阅读”“自由阅读”。“范文阅读”这一板块所选文章直接对应教材课文，与教材课文的双线要素相匹配，便于比较阅读，适合“精读引领课”的教学。比如：《迷人的夏季牧场》和《夏日草原》对应的是《草原》，都是写草原的文章，从不同的角度表现了草原的美，描写的内容和运用的修辞手法有许多相同之处，只是表达方式和切人角度不同而已，完全可以用来对比阅读，提高阅读效率，落实“从所读的内容想开去”这一语文要素。《报秋》《广玉兰赞》对应《丁香结》、三篇文章都采用了“融情于景”的写作手法，由看到的内容想开去，表达了对生活的感悟和体会，有利于“从所读的内容想开去”这一语文要素的落实。丛书还针对《古诗词三首》编排了《旅夜书怀》《五月十九日大雨》《清平乐·博山道中即事》三首古诗词。从书中的这三首诗词与教材一一对应，题材相同，特别适合“以文带文”的精读引领课的设计。《雨之歌》《金色花》对应略读课文《花之歌》，这三篇文章都是用第一人称来写的，视角独特，为读者打开了想象的空间，也让学生感受从“自我”的角度写作的乐趣。“组文阅读”板块围绕单元主题精选了一组文章，旨在强化学生对本单元语文要素的掌握。“自由阅读”板块的文章，内容丰富，学生可以根据所学方法自由阅读，在阅读实践中逐步提高语文能力。
二、单元教学目标
1.通过分类识记、偏旁记忆等方法，正确认读并会写“毯、裳、虹、蹄”等22个生字。
理解“洒脱、笨拙”等词语的意思，能够在语境中运用。
2.能够流利地朗读课文，通过背诵、练笔等形式，记住课文中具有新鲜感的词语和优美的段落，丰富语言积累。
3.通过小组讨论、个人梳理，把握课文的主要内容，体会文章的思想感情。
4.体会排比句的特点和运用排比的好处。
5.通过对比阅读和大量阅读，学习从所读的内容想开去的方法。联系自己的生活经验，结合课文内容，把积累的语言和学到的写作方法运用到生活当中，提高语言运用能力和对生活的感受能力。
反思：通过对比阅读和大量阅读，让学生读懂课文，从课文内容联想到很多。同时，还要联想到自己的生活。习作时发挥想象，把重点部分写详细。
三、构成中小学教育要素的六个方面
1、从宏观角度看的话：教育活动是由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；
2、从微观角度看的话：教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。
3.教育者是教育过程中"教"的主体。
教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；
4.受教育者是教育过程中"学"的主体。
受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。
5.教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
6.教育手段是教育活动的基本条件。
教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
四、小学素质教育的重点有哪些
小学数学教学中的素质教育的目标与内容
小学阶段的素质教育,应以促进小学生基本素质的全面发展为主要目标.基本素质包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质及劳动技术素质.同时也应注意发展小学生的个性素质（包括小学生的良好个性心理品质、个性特长和个性潜能）.上述小学阶段的素质教育目标,可简略描述为：“基本素质＋个性素质”.作为单项学科领域小学数学素质教育目标,还应是《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》所规定的教学目的和要求.《大纲》的“前言”部分开宗明义：掌握一定的数学基础知识和基本技能,是我国公民应具备的文化素质之一.
……从小给学生打好数学的初步基础,发展思维能力,培养学习数学兴趣,养成良好的学习习惯,对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,提高全民族的素质,具有十分重要的意义.
”以提高公民素质为学科教学的总目标.在“教学目的和要求”部分提出了包括知识、能力、思想品德教育的目标结构.在“各年级的教学内容和教学要求”部分又对上述目标结构中的各子项分年级、分单元提出了层次分明、具体的要求,形成了小学数学学科教学的三级目标体系.
小学数学素质教育的内容,会议代表认为这是一个包括智力素质和非智力素质教育的系统结构.
智力素质是指感知、思维、概括、识记等方面,属于人的认识活动范畴,它是观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等要素的有机组合,其智力素质主要包括：
（1）知识素质.我国已实施九年义务教育,作为一个公民,对于数学中最基础的知识,如小学数学中的整数、小数、分数、百分数以及一些计量、统计知识、几何形体知识,都是日常生活和社会实践中要经常用的知识,必须理解和掌握.在教学中,通过教师的启发和引导,面向全体学生,让他们积极动手、动脑思维,形成一个系统化、网络化的知识结构,内化为学生的知识素质.
（2）技能素质.为了人类的生存与社会的发展,无论对个人的生活还是对国家的贡献,每个人都应该具备一定的技能素质.小学数学中的计算技能（包括口算、笔算、运用工具计算等）,学生通过学习解决在日常生活和社会实践中的实际问题,形成一定的计算技能技巧,这样既提高学生运用知识解决实际问题的能力,又增强了自身的技能素质.
（3）能力素质.数学能力是智力素质的核心内容.小学阶段学生的数学能力是由运算能力、初步的逻辑思维能力、空间观念、数学思考方法以及运用数学知识解决实际问题的能力组成的,能力的核心是思维,人的素质水平的高低,除与知识水平相关外,还与它的思维能力有很大关系.因此,小学数学教学不仅是传授知识,还应引导学生参与学习过程,激发学生积极思维,提高思维能力,这也是实施素质教育的重要方面.
非智力素质是指兴趣、情感、意志等,属于人的意向活动范畴,非智力素质主要包括：
（1）情感素质.教学是教师与学生的双边活动,是以学生的心理活动为基础的认识活动.教学过程既是学生认知发展的过程,也是师生情感交流的过程,优化数学教学过程,师生应该具备良好的数学情感素质.数学的情感素质包括学习数学的态度、兴趣、不怕困难攻克数学疑难问题的顽强学习意志,勇于进娶敢于竞争的学习精神.小学数学实施素质教育在此具有得天独厚的条件,可以大有作为.
（2）思想素质.挖掘教材中蕴含着的思想教育因素,进行爱国主义教育,激发学生的民族自尊心、自豪感；注意辩证唯物主义的启蒙教育,培养学生实践第一、对立统一、运动发展等观点,养成科学的学习态度；结合数学教学对学生进行严格要求的训练,培养学生良好的学习习惯.上述内容都是对小学生进行思想素质教育的重要方面.
与会代表认识到,小学数学素质教育中的智力素质与非智力素质应该同步培养、和谐发展,要摒弃“应试教育”中只注重知识教育、坚持分数标准的人才观.
一个人在社会上生活,到底智力素质和非智力素质各起多大作用,这是一个值得思考的问题.应该明确非智力素质也是教育的对象.小学数学教学实践中,注意到了对小学生非智力因素的培养,在实施素质教育的进程中,更应给予高度重视.
以上就是小编对于小学单元重点要素包括哪些内容问题和相关问题的解答了，如有更多相关问题，可拨打网站上的电话，或添加微信。
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