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editing可以做名词吗（edit作名词可数吗）
发布时间：2023-03-19 12:52:40
稿源：
创意岭 阅读：
85
问大家
大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于editing可以做名词吗的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、不学英语语法可以吗
语法是英语学习的一个难点，有的人始终学不好所以想不学语法怎么办?下面是我给大家整理的不学英语语法可以吗，供大家参阅!
不学英语语法可以吗
1.你背的单词和文章够了的时候你就发现根本不用学语法!但是，如果你是学生的话，你可能没那么多时间背课文，所以单词已经要滚瓜烂熟，然后语法可以帮你做题。你选吧。
2.学英语当然要学语法啦! 但是不必门每专天学，因为英语最终还是要说出来的，会用才行 。 如果学不明白，建议你先请教老师或者其他人把汉语的主谓宾、定状补弄清楚，然后在找几个句子，把英文句子的主谓宾定状补还有表语弄清楚。学语法首先要弄清楚这些，然后在学就简单多了。不过要以句子为载体，其实有时候看老半天一大堆汉语解释在理解好长时间还不如看一看例句。学英语就是要多读多念，就像汉语一样，我们每天说，然后不学语法也就会说了，英语也是这个道理。
3.不懂语法不要紧的 即使语法不好，通过多读和多讲，背，就会有语感。就好像讲中文一样，在你讲这句话的时候也不是想着这句话的主谓宾是什么吧……英语是一种用来沟通的语言，很多外国人在交流的时候其实也有很多不合语法的现象出现。至于应付考试，在学习的过程中，注意你遇到的每一种句子，多问点为什么，看点电影，多听点外国的音乐提高兴趣，对学英语很有帮助的!
打基础，要注意词汇的积累，多背(即使不理解)成绩不会差到哪去的
学英语一定要学语法么
这个问题是属于个人决策的范畴，我作为一个旁人其实没什么立场来说“一定”或者“不一定”。但是我可以回答另外三个问题来为你提供决策信息：
· 语法是什么以及主要包括什么?
· 语法有什么用以及什么时候用?
· 对于中国的英语学习者来说，学习语法有什么好处?
在回答问题之前照例先表明自己的话题经验：我现在在美国念本科，专业是新闻，上个学期刚好有一门叫“Magazine Editing”的课，说白了很大一部分就是语法。我这篇回答里的所有观念和主张都是建立在这门课的基础上的，也就是建立在美国新闻传媒业的出版物编辑的语境内，题主你可以自行判断适不适用于你的个人情况。我们用的教材和工具书包括一本我们学院自己印刷出版的大部头，一本《Working with Words: A Handbook for Media Writers and Editors》(是一本很多语法知识的好物哦)，一本最新版的美联社格式(The Associated Press Stylebook)还有一本《Webster's New World College Dictionary》。
下面入正题。
一，语法是什么以及主要包括什么?
“语法”这个词的含义其实就是字面意思，“语”是“语言”，“法”是“用法、准则、模式、合理性”，其涵盖的基本内容主要包括以下几大类(这个知识框架有点长，不感兴趣的可以略过)：
1. Phrases, clauses, sentences 短语，分句，句子
(1)Phrases 短语——短语里不含主语或谓语。短语类型包括：
o prepositional phrases 介词短语：由介词加介词后面所带的名词或代词构成的短语
o participial phrases 分词短语：由动词分词(可以是现在分词或过去分词)引出的短语
o gerund phrases 动名词短语：由动名词引出的短语
o infinitive phrases 动词不定式短语：由动词不定式引出的短语
o verb phrases 动词短语：多于一个单词的动词
(2)Clauses 分句——分为独立分句和非独立分句。
o Independent clauses 独立分句：有完整的“主语+谓语”结构，是可以独立成句的。
o Dependent clauses 非独立分句：
§ subordinate clauses 附属从句：结构为“附属连词+主语+谓语”
§ relative clauses 关系从句：结构为“关系代词+主语+谓语”
§ restrictive relative clauses 限制性关系从句
§ nonrestrictive relative clauses 非限制性关系从句
(3)Sentences 句子
o 按句子形式(form)划分：
§ simple sentences 简单句：结构为“1个独立分句”
§ complex sentences 复杂句：结构为“1个独立分句+1个非独立分句”，由从属连词连接
§ compound sentences 复合句：结构为“1个独立分句+1个独立分句”，由并列连词连接
§ complex-compound sentences 复合复杂句：包含至少一个复杂句结构和至少一个复合句结构
o 按句子功能(function)划分：
§ declaratory sentences 陈述句
§ imperative sentences 祈使句
§ exclamatory sentences 感叹句
§ interrogative sentences 疑问句
2. Parts of speech 词性
(1)Nouns 名词
o person 人称
§ First 第一人称
§ Second 第二人称
§ Third 第三人称
o gender 阴阳
o number 单复数
§ Singular 单数
§ Plural 复数
o case 格
§ subjective case主格
§ objective case 宾格
§ possessive case 所有格
(2)Pronouns 代词
(3)Verbs 动词
(4)Adjectives 形容词
(5)Adverbs 副词
(6)Conjunctions 连词
(7)Preposition 介词
(8)Interjections 感叹词
(9)article 冠词
(10)expletive ……这个我给跪了不知如何翻译成中文。英文解释如下：An expletive is a word with no meaning of its own and that refers to nothing in particular.
3. Verbs 动词及动词衍生
(1)Verbal 动词的非谓语形式
o gerunds 动名词
o participles 分词
o infinitives 动词不定式
(2)Person 人称 (这里需要和发出该动作的主语联合分析)
(3)Number 单复数(这里需要和发出该动作的主语联合分析)
(4)时态(呵呵，我最喜欢的部分到了，理论上来讲两个组别间是可以随意搭配，所以用概率乘出来就会有16种，再外加一个条件时)
o 从时间上分类的组别(4种)
§ past 过去时
§ present 现在时
§ future 将来时
§ future in the past 过去将来时
o 从状态上分类的组别(4种)
§ simple 一般时
§ progressive 进行时
§ perfect 完成时
§ perfect progressive 完成进行时
o conditional tense 条件时 (所有的条件时都一定是虚拟语气，但并不是所有的虚拟语气都是条件时)
(5)Voice 语态
o Active 主动
o Passive 被动
(6)Mood 语气
o indicative 陈述语气
o imperative 祈使语气
o interrogative 疑问语气
o subjunctive 虚拟语气
(7)Linking verbs 系动词：不独立用作谓语的动词
4. Punctuations 标点符号的规范使用 (很大一部分是关于逗号的使用规则)
以上是在我看来比较基础比较核心的语法知识。其实还有很多衍生的重要知识点我没有整理到这个框架里面去，比如说主谓一致(subject-verb agreement)啊，修饰词错位(dangling modifier)啊，不能混淆的词义(就如同中文里的“盈利”和“赢利”的区别)啊，累赘(redundancy)啊，等等。总之是一门博大精深的学问。
二，语法有什么用以及什么时候用?
在这门语法课上，我们最常做的作业就是改稿。稿子里有可能充满了各种各样的语病，也有可能语病相对比较少，这个我们都不得而知。所以，有的时候我们会把错的改对，有的时候则会疑神疑鬼地把本来没错的给改错了。
这些都不是重点，评分标准才是真绝色，也是这门课的精髓所在——
——这是一门建立在负分基础上的课。
我们把改好的稿子交上去之后，助教们会拿着一份没有任何语病的标准答案开始批改，但凡出现语病就会扣分，这个语病有可能是原先稿子里的(我们没揪出来)，也有可能是我们自己炮制的(把本来没错的给改错了)。
0分是满分，不设下限。
教授是这么解释这个评分标准的：为什么不能用正数来衡量呢?因为我们平时不会去说“哇这句话的语法很对哦”，我们只会说“诶这句话的语法不对哦”。所谓合格的语法，是不会让人感觉到它的存在的。一旦它突然有了存在感，只有一种可能性，那就是这里出现了语法问题。
我们每天都在不知不觉地使用着语法，以至于它已经变成了一种所谓“语感”的东西。但是如果你作为一个编辑，或是一个写作者，光依赖语感是不够的，你必须要对白纸黑字的出版物负责，也就必须要用语法规则来确保一段文字禁得起推敲、不会引起普遍误读或是理解困难。况且，扎实的语法基础也能帮助文字工作者们建立起更准确到位的语感和直觉。
三，对于中国的英语学习者来说，学习语法有什么好处?
中国的英语学习者们大多没有浸泡式的语言环境，也就没有足够多的积累来让我们形成语感，所以我个人非常支持把一些语法知识死记硬背下来——用过你就知道这种已然转化成条件反射的感觉有多爽。就如同九九乘法表能给算术带来极大的便利一样，背诵语法知识可以替阅读和写作省下好多功夫，基本上可以有效避免“读半天读不懂”和“吭哧吭哧半天写不出来”的窘境。语法学得比较好的时候，在阅读时遇到个别单词不认识是不会影响大意理解的;在写作的时候则不会出现句式杂糅啊，从句主句拎不清啊、动词时态搞不定啊之类的苦恼。说白了，学习语法就是为了多快好省地建立语感。有近路抄，为什么不抄?
举个例子，在上语法课的时候，我在讲到词性的那几个星期里一直享受着空前的优越感。我们有一类作业叫做parsing(语法分析)，是拿到一段话之后，在每个单词上标明其词性，碰到动词和动词的非谓语形式的时候还要另外分析它们的类别、人称、单复数、时态、语态和语气。native的同学们特别怵这个部分，惟独我很享受。一是因为，在我还抄写单词的年代，我是“单词+音标+词性+中文意思”一个不落地抄，二是因为我初中高中的时候背诵过各种时态的基本形式和所适用的时间范围。我们以前晨读的时候还会把不规则动词的“原型+过去时+过去分词”全部念过去，念多了就会背了。所以我在写作的时候从来不需要为动词的部分操心。
英语语法很难吗
关键是没有遇到好的语法书。推荐使用《高中英语语法通霸》
有语言学家说过：“语言是语法化的词汇。”也就是说，语言是按照语法规则组织起来的词汇。一句话表达得是否正确，主要是看它是否符合语法规则;任何一个错句，都能从语法上找到原因。因此，学好语法是学好一门语言的基础。
在当前的英语教学中，上面倡导要淡化语法教学，要重视学生综合应用能力的培养。实施这么多年来，老师们普遍感到学生准确应用英语的能力下降了很多，特别是“写”的能力。大部分学生写的英语作文“惨不忍睹”。这实际上是淡化语法教学所产生的严重后果。
学习母语不学语法只要“浸泡”得多就能学好，但在我国英语毕竟是一门外语，连第二语言都不是，只靠“浸泡”而不通过学习语法知识来帮助理清规律，至少对于相当多的学生是不适用的。一些没有学好语法的学生去美国上学，他们整天“浸泡”在英语环境中，“听”“说”的能力提高了不少，但很多人“写”的能力却鲜有提高。
语法差的学生，总是感到自己的英语一塌糊涂。许多学生的英语从“差”中逆转过来，就是从学好语法开始的。只有学好了语法，才能写出语法正确、句式灵活的句子来;只有学好了语法，才能读懂文章中的长难句;只有学好了语法，才能快速提高自己的“听”“说”能力。语法是什么?语法是帮助你解决“写”、“读”、“说”、“听”中遇到的困难的知识的总称，语法是指导你正确使用英语的精华知识。
但现在许多人都害怕英语语法。一方面是因为现在盛行的教学理论在作怪，学校教学过于淡化语法教学，过于强调语言的“习得”，导致学生的语法基础较差。另一方面，是因为没有合适的语法资料。教材上的语法讲解，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，总是放不下架子，就是讲一点，其深度比考试的难度要低得多，根本靠不住。书店里的语法资料，一类是语法大家们编的，旨在解释一些语法现象，本来就不是给高中学生看的，有些知识学生看了没有用，有些知识学生根本看不懂。再一类就是一些名校编的资料，由于编写时间有限，稿酬是按编的页数给的，这类资料大部分粗制滥造，总是先笼统地讲解一下，再弄点题一凑就好了。结果是，考点没讲清，练习针对性又不强，学生前学后忘，印象不深。
本书由有二十多年教学经验的一线教师所编，原是编者在平时教学备课中精细编写的教学讲义，经过多年修改完善，日臻系统、成熟。发到网上后，成为热门资料，在热心读者的推荐下，获得出版社的正式出版。在编排上，本书有以下特点：
一、针对性强。在编写时，用的是“归纳”法。先下载近十几年的高考真题，按考点逐题归类，归类时特别注意了学生学习过程中的难点和易混点。最后再在需要的地方加上必要的讲解。因此重点、难点突出，详略得当，针对性强。
二、选题经典。书中绝大部分练习题都是经过精挑细选的高考真题。在选择练习题时，主要是从其典型性、思维容量和所含语言点是否丰富，写作是否能用，里面是否含有完形填空可能出的词等多个方面考虑。因此也有相当多的题是保留了十几年前的题而舍弃了近几年的高考题。
三、题量科学。我们发现，针对每个考点的练习量如果过大的话，效果也不好。练习量少的话，譬如两三个，我们就可以轻松自如地在脑中翻动、回味这些题，效果反而更好。因此，就忍痛删去了许多来之不易的好题。
四、重视习题排序。有人说，像这样把同类型的题编排在一起，学生容易猜到答案，而不去思考。于是我们就做了一个实验，我们把不同类型的题混在一起，但再看时，发觉做后效果反而不好了，做后印象不深、规律在脑中不清晰。然后又把题按类型编排，同类型的题列在一起，再看一下，感觉真好!学知识同如向某个空间放东西一样，有条理了就好放也好找，杂乱了就不好放，用时也不容易找到。科学家对大脑的研究也表明，信息在脑中存放、排列是有规律的。
五、考点目录化。本书编了详细的目录，分为“章”、“讲”和“考点”三个级别。老师想讲解某个知识点或者学生想查看某个知识点的讲解时，可以借助目录轻松找到。
六、练习题型多样化，适用于多个题型的备考。本书每一节分为两部分。“考点精讲精练”先按考点进行简明讲解，然后以单选题的形式强化所学考点知识。“综合应用能力提升”以单句改错、语法填空、汉译英三种形式对所学的重点语法知识再进一步巩固。这部分的练习题，大部分来自高考真题，但又不拘泥于高考真题，可以从根本上来提高学生做短文改错、语法填空、书面表达的能力。“长难句分析技巧”一章介绍的“七字秘诀”是绿色长难句的钥匙，有利于提高学生的阅读能力。
本书的这种编排，适合全国各省考生的使用。学生一看就懂，一做就会，有效地解决了语法学习中费时低效的问题。老师利用这本资料，可以使语法课不再空洞乏味。学生利用这本书，可以使语法学习变得有趣高效，优生可以利用此书来巩固自己的学科优势，待优生可以利用此书来实现英语上的彻底逆转。
本书使用方法：
与其看好多书，前看后忘，还不如反复把一本书看熟。因此，在心中要树立“我要把这本书上所有的题都做熟”这个目标，要有“只要把这本书学好，我的语法就是最棒的”这种信念。本书的使用方法：认真做、反复看。
做：如果时间允许的话，可以从前到后按顺序全做;如果时间不允许的话，可以挑自己不太懂的专题或重点专题有针对性地做。
查：在做别的资料上的练习遇到难题时，可以借助本书前面的目录方便地找到相应的考点，里面有讲解、有针对性的练习，从而有效地解决遇到的问题。
读：还有同学花费大量时间来“读”这本书，效果也非常好。“读”并不是死记硬背，因为“读”可以使“看题”的速度慢下来，从而可以使学生有更多的时间去思考、去理解掌握语法规律。本书所选习题大都语言点丰富，读熟后对提高写作能力和做完形能力的帮助也很大。
使用此书的注意事项：
速度要慢：要读完每个选项，既要知道为什么要选这个，也要知道为什么不选那几个。
标记难题：对做错的题或一些好题，要做上标记，以便随后复习。
及时复习：对标记过的题，还有用粉红底纹标记出的概念及要点，都要及时复习，这样才能提高学习效率;要反复复习，这样才能确保学习效果。
要“有效”学习：一章完全学会弄熟后再学下一章，这样才有成就感。学习最忌讳半生不熟，前学后忘。
二、电影发行各类名词
1. 电影：根据视觉暂留原理，运用照相，录音等手段，把外界事物的影像及声音摄录在胶片上。通过放映，在萤幕上造成活动影像和声音，以表现一定内容的技术。
2.电影艺术：以电影技术为手段，以画面和音响为媒介，在荧幕上把运动的时间和空间里创造出来，再现和反映生活的一门艺术。 3.电影史：电影自身发展的历史。
4.电影思维：艺术思维的一种特殊形式，指为创作影片所进行的与未来荧幕形象有直接关联的思维活动。
5.商业电影：以盈利为主要目的的所有影片的统称。
6.艺术电影：指趣味高雅，注重艺术技巧，不以盈利为唯一目的的电影。 7.场景：展开电影剧情单元场次的特定空间环境。 8.电影空间：由荧幕体现的空间世界。 9.景别：被摄主题在画面中所呈现的范围。 10.多景别：同一镜头中，不间断变化的画面景别。
11.特写：表现成年人体肩部以上的头像或某些被摄对象部分的电影画面。 12.全景：表现成年人体的全身或场景全貌的电影画面。 13.中景：表现成年人膝盖以上或场景局部的电影画面。 14.近景：表现成年人体胸部以上或物体局部的电影画面。 15.电影画面：即电影镜头。
16.电影学：即一般电影研究，包括电影理论，电影批评，电影史等等。 17.电影时空的特殊性：即电影既是一种时间艺术，又是一种空间艺术。 18.段落：电影剧本中的一段相对完整的情节。
19.场面：构成一部电影剧作情节发展过程的基本单位。
20.客观镜头：镜头特点不带有明显的导演主观色彩，而是采用普通人看事物的观点。 21.主观镜头：所表现的内容明显的带有导演的主观评论观点的镜头。 22.电影构思：电影剧作者考虑和酝酿电影剧本写作的艺术思维活动。
23.电影文本：是对当代一般哲学解释学和结构主义符号学的基本概念狭义文本作广泛使用的一种形式。
24.电影剧作：按照对生活的理解，体验，评价，运用电影思维所进行的电影创作工作。 25.电影导演：是影片艺术创作的领导人物和总指导。
26.电影制片人：指在电影生产，制作过程中，对所涉及到的资金，人员，物质材料等所进行经营管理工作的人。
27.电影摄影艺术：以剧作为基础，以客观实体为对象，运用光学镜头，摄影机等主要技术手段，通过光学，色彩，构图等艺术手段的处理，在荧幕上创作出可出现的，运动着的造型艺术形象。
28.肖像构图：指人物特写或近景画面形式所构成的。
29.电影美术：指为电影造型进行的设计和制作的艺术创作。
30.造型语言：艺术家用来构成视觉形象，体现创作构思的手段和技巧。 31.电影音乐：专门为特定影片而创作而编配的音乐。
32.声画对位：声音和画面形象分别表达不同的内容，从不同方面说明同一涵义。 33.声音蒙太奇：在时空动态中，声画匹配的声音构成方法。
34.类型电影：按照外部形式和内在观念构成的模式进行摄制和观赏的影片。
35.意识流电影：以意识流理解世界为宗旨，以意识流为人思维的经常模式，并以意识流的创作方法创作的电影。
36.主流电影：反映社会主流意识形态及观念，具有稳定的票房保证，因而投资者肯投资的一类影片。
37.宽银幕电影：是指比普通标准银幕更宽的电影统称。
38.数字电影：是指电影摄影，放映和剪辑过程全部用数字格式统一起来的电影。 39.电影院线：由电影发行者建立的电影院组织。
40.艺术：被广泛认同，专业化水平发展很高的媒介表现手段。
41.艺术风格：艺术家或艺术作品在整体上表现出来的独特的艺术特色和艺术个性。 42.艺术形式：指作品得以表现的内部结构和表现形式。
43.文艺批评：指在一定的文化背景下，运用一定的观点，对文艺作家，文艺作品等所做的探讨，分析和评价。
44.艺术典型：指以鲜明独特和丰富多彩的个别性，深刻的显示出社会生活某些方面的本质和规律，并达到较高艺术成就的艺术形象。
45.艺术欣赏：是读者或观众主动接受艺术作品的一种再创造的审美活动。
46.艺术流派：指在一定历史时期里，由一批思想倾向，美学主张，创作方法和表现风格等方面相似或相近的艺术家们在创作实践中自觉或不自觉的结合在一起所形成的流派。 47.艺术冲动：指艺术家创造艺术作品的心理需要或动机，是艺术家在生活实践中由于某种事物的启发和激励而产生的强烈的创作愿望。
48.艺术技巧：是艺术家提炼素材，揭示题材意义，安排作品结构，运用语言，线条，色彩等材料塑造形象，进行艺术传达的手段和能力。
49.艺术手法：指艺术家在艺术创作中塑造形象，反映生活，表达主题思想所运用的各种具体的表现方法。
50.艺术思潮：指在一定社会思潮和哲学思潮影响下，在艺术领域中所出现新的艺术思想和创作倾向的一种潮流。
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四、如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。
（一）写前准备阶段（pre-writing）
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
（2）快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
（3）集束法
即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
（4）“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。
（二）写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
（三）修改阶段
1.自我纠错：制定基本批改标准
在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准： ①是否有主题句；②是否按时间先后顺序写；③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。
（四）编辑阶段（editing）
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴，也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明：“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。
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