如何培养学生思维能力（如何培养学生思维能力和想象力）

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于如何培养学生思维能力的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

• 1、如何在教学过程中培养学生的创造思维能力？

• 2、学生逻辑思维能力培养的几点做法

• 3、如何培养学生的创造性思维能力?

• 4、如何培养学生的创新思维能力呢?

一、如何在教学过程中培养学生的创造思维能力？

一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。

（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。

（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。

(三)开发右脑潜力，促进思维创造力全面发展。

（四）适应国家上级学校选才需要。

二，怎样结合教学培养学生创造思维能力？

（一）转变观念，把教的过程转变为学的过程。培养学生乐于自觉求疑、主动探索的积极性与自学能力。如：黛玉教诗。

（二）在教学实践中，注意培养学生独立观察、比较，“异中求同”“同中求异”的思维习惯。

(三) 在处理理解、掌握、运用新老知识矛盾过程中，培养学生创造思维能力：

1，由以知引导出未知过程中，培养联想与想象能力；

2，由旧知过渡到新知结果中，消除思维定势；

3，由具体到抽象，由抽象到具体，培养学生综合、分析、系统能力；

4，由知识到技能，在实验、实践中，培养学生创造能力；

5，由内到外，由结果到过程，注重考试的启发与创造性。

（四）注意不同年龄段学生认识过程的不同特点，开展有针对性的不同教学活动。

（五）注意非智力因素在智力发展中的作用。

（六）要特别重视形象思维能力的培养。

如何在教学过程中培养学生的创造思维能力

创造性思维，专指在创造性活动中的思维过过程。它是创造力的核心。而所谓创造力，是指为改善某一目标，在以往经验、知识基础上，经过反复分析、对比、联想、想想、综合等思维活动，提出新设想的能力，即发现新问题和创造性解决新问题的能力。

创造性思维，一般认为有如下五种品质：

一敢怀疑、不盲从、勇于突破旧框框的求异性；

二善于由此及彼进行纵向、横向、逆向联想的品质；

三从不同角度想问题的多向性品质；

四省略思维步骤或跨越事物相关度差距及可观度限制的跨越性品质；

五具有辩证分析能力和思维统摄能力的综合性品质。

一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。

（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。

人类社会的高度发展，要求人的自身发展去适应它、促进它。因此，从推动现代化建设出发，培养全面发展的创造性人才，就成为摆在教育面前的主要课题。

人的全面发展，是指人为了适应社会的需要在生理、心理两方面的发展。心理，包括感知、记忆、思维、想象、动机、兴趣、情感、意志、性格等人的心理现象的总体。包括智力因素与非智力因素。智力，即通常指的智慧，是人的各种能力的综合。包括观察、注意、记忆、思维等能力，其核心是人的思维能力，特别是有别于再现思维的创造性思维能力的培养，是改善人们智能结构，提高人的素质的需要。如爱因斯坦所说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”

（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。

托夫勒在《未来的冲击》一书中说：“明天的社会，将是人类在技术系统下处理情报资料，运用考察力，而从事于创造性的工作。至于机器则越来越仅是日常的例行工作。”培养21世纪所需要的人才，是世界各国教育改革所追求的目标。日本由七十年代开始的第三次教育改革根本目标，就提出“为人的心身发展打下坚实基础”“培养具有国际视野的世界中的日本人”。着重培养适应未来科学发展的人的创造性思维能力。包括“能从多方面观察事物的敏锐思维能力；形象思维能力和概念抽象能力；能抓住整体中复杂相关的各个部分和要素的分析能力；能全面的、变化的抓住事物的综合能力；尽可能多的专门领域的知识，特别是边缘学科的知识。”

这个目标的确定，出于它经济竞争的需要，也是为世界科学技术革命的发展所决定的。人类第一次科技革命，以1687年牛顿力学体系的建立与蒸汽机的广泛应用为标志，与其相对应的，培根提倡科学教育，出现了夸美纽斯的班级授课制度与教学原则，以及普及初等教育的要求。第二次科技革命，以麦克斯韦电磁理论的建立（1873年），电磁波的被证实（赫兹于1888年），和电力的普遍应用为标志，与之相对应的，在教育领域提倡义务初等教育，普及中等教育，建立理工学院，发展师范教育。第三次，以相对论与量子理论的建立，原子能的开发应用为标志。在教育方面，提倡科学教育，强调专才教育，建立研究生制度。提倡中等义务教育，发展职业教育。第四次，科技革命，，以系统论、信息论、控制论等的建立及电子计算机的普遍应用为标志。在教育方面，提倡终身教育、智能教育、未来教育。博才教育育创造教育。由此可见，提倡创造教育，大力培养青少年创造性思维能力也是教育自身发展内外部规律所决定的。

从提高人的自身素质看，进行创造思维能力的培养是符合人类智能发展过程的。美国布鲁纳认为，人类发展分三个阶段。第一阶段，是对书本知识的识记、领会。第二阶段，用原则概括来解决新问题、分析新情况的能力。第三阶段，创造性思维的结合和评价。人类智能由低到高层次的发展，电脑的广泛应用，为创造性思维能力的培养，提出了必然性与现实性，开辟了难以预计的美好前景。

（三），是开发大脑潜力，促进思维全面发展的需要。

美国医学、生理学家1981年诺贝尔医学、生理学奖获得者斯佩里博士创立的右脑开发理论认为:人的大脑分成左、右两个半球，它们各有分工，又互相配合。左脑专管逻辑思维，右脑专管形象思维，负责绘画、音乐、自然风光欣赏，凭直觉观察事物，纵观全局，把握整体。按大脑生理学来解释，可分为类别认识能力、图形认识能力、形象认识能力、空间认识能力、绘画认识能力、形象认识能力。右脑的记忆容量是左脑的万倍。一个人聪明不聪明，才思是否敏捷，主要取决于右脑。

长期以来，我们的教学内容重视数理与语言，而这是大脑左半球的功能。人们只重视左脑功能的发展，忽视了右脑。然而脑科学表明，左右脑半球同样具有高级智力功能，只是有着不同的思维模式及功能。左大脑半球善于分析、抽象、计算和求同，是人脑处理语言、数学，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的智力活动控制中心；而大脑右半球则善于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、进行具体形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢。左右两半脑在功能上虽有分工，但也有一定互补能力，是相辅相成、协调统一，缺一不可的。然而我们的教育只注重大脑一半功能的开发，这是一种多么巨大的浪费！特别是与创造活动直接有关的许多高级智力功能，如具体的、形象的、直觉的、综合的思维能力，都有在于人脑的右半球。加强形象思维的培养，发展创造思维能力，必然促进右半脑智力的发展和整个大脑的生理发育，充分发掘人类自身的最大的潜力。

逻辑学家费斯德说：“知识的高速发展部分的必须归于人类业已积累起来的背景知识所起的背景知识所起的积累作用-----但是，自从十六世纪以来，促使人类长足进步的主要是思维方式亦即科学方法。”因此，脑力的开发，人类自身素质的提高将给人类带来不可想象的巨大财富。促使人类社会发生历史性的巨大变化。

（四）是适应国家为上级学校选才标准的需要。

国家高考的试题，时根据培养目标、教学大纲、考试大纲和教材决定的。反过来，也必将推动教学向着人才培养目标方向发展。几年的考题都注重基础知识和运用能力的考察。测验思维的灵活性、创造性、敏捷性。八七年语文卷十六页，五千五百多字，没有机敏的头脑，根本适应不了要求。

创造学在国际上的研究，已有五十年的历史，只是把它作为一门技术训练课程，纳入学校教育中还是近年来在个别国家的事。近两年，我国语文界有些同志结合教学对创造思维某些方面能力的培养，做了很好的探索，这是被语文课的性质和特点所决定的。作为基础工具课的语文分语言和文章。从语言作为人的意识符号看，他是与人的高级神经活动（第二信号系统）相联系的。它不仅是交流思想、表达感情意志的工具，也是人类认识世界的工具。这也可以说是语言的一种内部功能。从文章与文学作品角度看，一百九十是篇精选课文几乎都是作者匠心独运的创造性成果，是培养创造性思维最好教才。所以在语文教学中，自觉的、有意识的加强这方面探索，一定会把语文教学水平提到一个新的历史高度。

二，怎样结合教学培养学生的创造思维能力呢？

（一）转变观念，注意把教的过程变为学的过程，培养学生主动探索、自觉求异的学习积极性与自学能力。

据说外国父母在孩子放学时，总爱问“你今天又向老师提什么问题了？”而中国父母则问：“老师今天又教你什么了？”中国老师往往喜欢那种“终日不违如愚”式的学生，而外籍教师则抱怨中国学生不好教，不知提问题。只有把立足点移过来，把教的过程变为学生学的过程，才能发挥学习主体的能动作用。

我国古代很注意启发性教学。孔子的“不愤不启、不悱不发”和学记中的“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。都是强调学生在学习过程中，要主动探索，自觉求异。“愤、悱”就是在疑难面前，欲解不能的状态。后三局就是诱导启发增强自信。《红楼梦》林黛玉很懂这个道理。在她教香菱学诗的过程中，我们不仅能领略她循循善诱的师德师能，更能领会出她关于构思诗的感性思惟状态及诗的标准的论述。第四十八回黛玉教香菱学诗分这样几步：

一注重自学，加强指导。开始主要布置香菱自已多读范文，从旁指导。

1，去其畏难，鼓其自信心，破其迷津。黛玉接手后就说：“什么难事,也值得去学!不过是起承转合,当中承转是两副对子,平声对仄声,虚的对实的,实的对虚的,若是果有了奇句,连平仄虚实不对都使得的.你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”

2，导其方向，破其迷津。香菱说她最爱陆放翁的“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”，黛玉道：“断不可看这样的诗，你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱。一入了这个格局，在学不出来的。”

3，精选教材，要学生细心揣摩。王维五律100首，老杜七律120首，青莲七绝1--200首。肚子里先有这三个人在做底子，然后再读其它。

二抓住重点、难点，平等讨论。也不说的很多，而是顺人思路，借以破难，因势利导。一日,黛玉道：“可领略了些滋味没有?”香菱笑道：“领略了些滋味,不知可是不是,说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究讨论,方能长进。你且说来我听。”香菱笑道:“据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的. 有似乎无理的,想去竟是有理有情的。”黛玉笑道:“这话有了些意思,但不知你从何处见得?”香菱笑道:“我看他《塞上》一首,那一联云:`大漠孤烟直,长河落日圆.'想来烟如何直?日自然是圆的:这`直'字似无理,`圆'字似太俗.合上书一想，倒象是见了这景的。若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来。再还有`日落江湖白，潮来天地青：这`白'`青'两个字也似无理。想来,必得这两个字才形容得尽,念在嘴里倒象有几千斤重的一个橄榄.还有`渡头余落日,墟里上孤烟':这`余'字和“上”字,难为他怎么想来!我们那年上京来,那日下晚便湾住船,岸上又没有人,只有几棵树,远远的几家人家作晚饭,那个烟竟是碧青,连云直上.谁知我昨日晚上读了这两句,倒象我又到了那个地方去了。”

宝玉笑道:“既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知`三昧'你已得了。”黛玉笑道:“你说他这`上孤烟'好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。”说着便把陶渊明的"暖暖远人村,依依墟里烟"翻了出来，递与香菱。香菱瞧了，点头叹赏，笑道:“原来`上'字是从`依依'两个字上化出来的。”宝玉大笑道:“你已得了，不用再讲，越发倒学杂了。你就作起来，必是好的。”

三是苦练实练，激发灵感。香菱接受作业后苦到什么程度呢？宝钗说；“这个人定是疯了”。“可真诗魔了”。咏月诗写了两遍不合格，被退回重写。最后终至精血诚聚，灵感来潮，激发潜能，“忽于梦中得了八句”。总算成功了。

黛玉教诗，是一篇完整的创造思维教学过程。从中可见，教者首先必须深谙教材真髓，才能名师出高徒。黛玉的诗道、品格合于一身：“透彻玲珑……如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象”也。岂冬烘翁可比？

纵观近年语文教改中，涌现出的优秀教师，尽管具体做法有异，但都贯穿了这条诱导启发基本精神。

1，加强预习，强调自学能力的培养。学生不仅带着老师提出的问题去自学、思考，还要进一步探讨老师为什么要这样提出问题，主动的把怀疑、评价预想加到里面，学会自己提问题。不仅解疑，而且质疑。这样在边读边思考中，是自己处于主动支配地位，从而提出反映鞥新的因果联系、新的信息组合的较高层次的问题。这样问题的提出就标志着认识已跨进新创造的大门。爱因施坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。

在这里，学生通过自己读书，爱叶老说：“可获得独创成功的快感”，（包括能向老师提出创设性的问题）、“作比量长短的思考” 、“集中了追求解决的注意力”，和第一次阅读新教材的新鲜求知欲。这种心理是继续向下学习的巨大内动力。布鲁诺说“学习最大的刺激乃是对新教材的兴趣。”

2，导读、讨论，是学生在进一步精读教材的基础上解疑问难，和师生讨论启疑解疑的过程。读书要教给学生读书的方法，边读边勾划圈点。随疑随记，随得随评，随积累随归纳整理，养成不动笔不读书的习惯。在课堂导读过程中，教师最应忌讳的就是炫耀多知善讲。仍要注意引导学生思路发展。自己则“引而不发，跃如也”。为学生设疑、启疑、点疑，以便使学生在师生在共同解疑中，不断发现和提出新的问题，把问题逐渐引向深入。

朱熹是提倡读书有疑的。他说“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，方始是学。”但是他未能向前迈一步，在似乎无所疑之中去创设新疑，这才是创造性思维所要求的，这“ 方始是学”的根本目的倘不能在学思结合有所创新上下工夫，那学得再多又有什么用?美国亚克敦，除了博览图书馆书以外，把家中收藏的七万册书全部读完了，而且做了读书附记与校勘，但终生无任何创造性建树，无一专著发表。郑板桥曾说:五经二十一史，藏十二部句句都读是书呆子，汉魏六朝，三唐（初盛晚）两宋诗人，字字都学，便是蠢人。

在讨论过程中，要特别注意保护学生积极性。气氛轻松活泼，学生智力才能处于最佳状态。学生不爱发言有两个障碍，除了不相信自己，习惯于照抄书本与老师的话，主要是怕答不好丢面子，自尊心特别强。因此老师不要轻易说这也不行那也不对，把课堂搞的紧张兮兮的。还要特别注意保护好那种好提新问题的冒尖学生。

西德心理学家海特纳教授，为培养学生创造性思维，提出12条训练法，对我们很有启发。例如第二条他说：“不以权威态度对待学生”，第五条，“不要向学生予示结果和方法，要推迟判断。”第七条，“鼓励学生独自评价他人的进步、成绩。”第十一条,“培养挫折忍耐力”及十二条“抓住整体结构，不让学生过早研究一个孤立组成部分。”以免过早单一化

或钻牛角尖里出不来。这些对语文教学的导读、讨论这一步，都有重要启示（见《创造学》）。

3，练习与考试。很多成功的语文教师都十分注意在听、说读书训练与考试中，对学生进行创造思维的培养。

习题的设计，深浅适度，灵活多样，富于思考。题，出的好，学生对这个思维发散点兴趣能厚，可以在比较、联想、想象中“精鹜八极，心游万仞”，调动各种接受器官参与活动，使学生感到劳动创造的愉快。在愉快中进取。这样就要求练习题注意目的性、多样性、趣味性、启发性、差异性。而在考察题目的类型上也注意从判断、选择、配对、比较、填充、分析、综合、量大、题活、综合性强等多方面考虑，以便于有助于发展人的创造思维。

（二）注意结合教学，培养学生“异中求同，同中求异”的观察能力。

观察，包括注意与知觉两个阶段，是有意的知觉活动。由于知觉同思维密切联系是观察的主要特征，故观察有时也被称为思维的知觉。有人把大脑功能分成四种能力：吸收能力、贮存能力、运行能力与创造能力。观察与注意即属于吸收能力。观察，不仅在耳聪目明，更表现为心智脑力敏锐深刻，注意力的集中。而这正是创造思维所需要的品质。

达尔文曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在感觉那些稍纵即逝的事物并对其进行观察的能力上，我可能在中人之上。”作家、美术家、科学家、发明家，无不得力于观察力的敏锐。晚清著名画家任伯年，为朋友画猫多幅不中意，直到有一晚上爬上房顶，亲自观察了一只又惊又怒的猫，才华除了传世的《狸猫图》。中学课本吴丞相为欧阳修品画，也说明了观察的重要。

观察，一要进行细致的比较，找出同中之异和异中之同。比如有这样一个智力测验题: “南来的北往的两队人要同时过一座独木桥，怎样过？”粗心的孩子就可能想加宽桥面，机智的孩子可能想一个抱一个调换位置。而善于观察的孩子可能发现，题给的条件，从南来和向北往实际上是一个方向，按次序走就可以了。这里用的南来北往，不是习惯用语的固定含义，有向南去的，有向北去的，而是就字面取义。传说福楼拜教莫伯桑写作时就要求他观察一堆篝火和树，写出这堆篝火和这棵树的特点；还曾要求他写出与别个不同的杂货商与守门人的特点，而且要他用一句话让人知道一匹马与前后五十匹马的不同之处。

二要从不同角度进行观察。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个道理。

三要就观察到的东西进行联想、推理，像福尔摩斯那样。

四要注意敏捷，讲究速度。高考语文题量很大，反映慢的，不等弄明白，下课了。

（三）在处理理解、掌握与运用知识过程中，培养创造思维能力。

二、学生逻辑思维能力培养的几点做法

学生逻辑思维能力培养的几点做法

哪个阶段的学生？

以下仅供参考：

培养学生思维能力的有效方法

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育开发学生智慧，提高学生素质的重要措施。下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅的看法。

一、进行类比迁移，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺乏深度，因此，在教学中应抓以下三点：

1、培养学生对数的概括能力。

数的分解能力，是数的概括的核心。如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。

2、让儿童逐步掌握简单的推理方法。

根据教材的内在联络，引导儿童进行类比推理。例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2—4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推汇出5—6的乘法口诀。生模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤：

①摆出实物；提供思维材料；

②列出加法式子的结果；

③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果；

④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让他们按步骤来独立地推导7—8的乘法口诀。

在这过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨，使独立思维逐步发展。到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。

3、培养掌握应用题结构的能力。

各科教学问题，都有一个结构问题。狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。由于低年级学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为此，我在数学教学中采取多种方法。如：补充条件和问题，不变题意而改变叙述方法，根据问题说所需条件，扩题训练，拆应用题缩题训练，审题训练，自编应用题训练等等，拓展学生思维活动，训练学生思维的深刻性。

二、进行合理联想，培养思维的敏捷性

思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，我在计算教学过程中，以培养学生思维的敏捷为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。办法有以下两点：

1、计算教学中，要求学生在正确的基础上，始终有速度。

对于低年级的儿童，应注意抓好学生计算的正确率的同时，狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习。形式有口算。如“每人一题，”“一人计算，全班注视”，发现错误，立即更正或“对口令”，老师说前半句乘法口诀，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态。速算比赛，如：比在规定时间内完成计算题的数量，比完成规定习题所需时间，使全班学生人人都能正确迅速地思考问题。

三、进行说意练习，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。

低年级学生学习数学知识，必须依赖于直观材料，使他们所学知识产生鲜明的表象。同时，要使学生获得准确丰富的感性知识，又必须通过合乎逻辑语言引导。最后大脑借助于语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出本质特征。

如：教学“整万数的读法”时，教师在计数器上拨数，为学生认识数提供了感性材料之后，首先让学生说了计算器上珠所表示的意义，在学生大脑中建立了整万数的表象，为学生由形象思维向抽象思维发展提供了支柱，然后，又摆脱计算器，让学生在数位顺序表上读出“0”在不同位上的五个数，再让学生说出每个数中的“0”在什么位上和它的读法。这样，使学生用讨论的方法对比整万数与万以内数读法的异同，从而概括出整万数的读数法则，促进了学生抽象逻辑思维能力的发展。

例如应用题教学：果园里有梨树45棵，比桔树少9棵，桔树有多少棵?启发引导学生按下列要点讲清算理：根据哪个条件知道“谁与谁比”“谁多谁少”“知谁求谁”梨树比桔树少9棵换成另外的说法，应该怎样叙述?要求桔树多少棵，实际是求比几多几的数，应该用什么方法计算?对这些问题综合连贯的回答，小学生就能较准确地用口头表达算理，经过反复的讲练，不但提高了低年级学生的语言表达能力，而且能深化思维。

总之，低年级学生思维能力培养，是我们当今数学教学中必然趋向。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。

如何培养小学生的逻辑思维能力

摘要： 逻辑思维能力是人的一种思维形式，它是正确认识事物、掌握知识和创造性地工作所必不可少的能力之一。但是逻辑思维能力并不是与生俱来。因而在小学数学教学中，教师要遵守逻辑规律，正确地运用分析比较、直观形象、抽象概括、判断推理等各种思维形式培养学生的逻辑思维能力。关键词： 小学生 逻辑思维能力 培养方法逻辑思维能力是指遵守逻辑规律，正确运用各种思维形式进行思维活动的能力。

第一、要有意识地结合教学内容进行

结合数学教学内容培养学生初步的逻辑思维能力，首先每个教师应该认识到结合数学知识的教学，必须有意识、有目的地培养学生初步的逻辑思维能力。教师在进行数学教学时，除了应该考虑数学知识的教学目标外，还应该充分挖掘教材的逻辑因素，考虑每册、每单元、每课教学目标时，培养学生初步的逻辑思维能力的教学目标和方法。1.培养学生分析比较能力。2.培养学生抽象概括能力。3.培养学生判断推理的能力。数学教材处处体现逻辑性，教师千万不能囿于教材的表面，只讲数学知识。只有数学教师在加强基础知识的同时，重视培养学生初步的逻辑思维能力，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，学生初步的逻辑思维能力才能不断提高。

其次，每个数学教师应该认识到培养学生初步的逻辑思维能力，必须结合小学数学知识教学进行。数学课不是逻辑课，在小学数学教学中培养学生初步的逻辑思维能力，一定要结合小学数学知识教学进行，决不能另讲一套。要做到结合有机、渗透自然、要求适度、方法得当。

第三，每个数学教师应该注意应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面，要注意引导学生分析数量关系，掌握解题思路。在分析数量关系，寻找解题思路中充分培养学生的初步的逻辑思维能力。

［摘要］逻辑思维能力是人的一种思维形式,它是正确认识事物、掌握知识和创造性地工作所必不可少的能力之一。但是逻辑思维能力并不是与生俱来。因而在小学数学教学中,教师要遵守逻辑规律,正确地运用分析比较、直观形象、抽象概括、判断推理等各种思维形式培养学生的逻辑思维能力。

［关键词］小学生； 逻辑思维能力； 培养方法；

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培养孩子逻辑思维能力的教育方法需要家长多多学习，因为，我认为，小学生逻辑思维能力培养是家庭教育中非常重要的课题，如果你能在小学阶段就把孩子培养成善于思考的人，那么等孩子长大了他也往往会喜欢思考，但如果你没有对小学阶段对孩子进行思维能力的培养，那么，一旦等孩子上了初中，他的各方面形态已经开始定型，就晚了。

这个训练通常也会被称作“异想天开”。童年是充满幻想的时期。在家庭教育中，在我们看来，孩子的想象也许有些可笑和不切实际，但一旦他们可以“异想天开”，不按部就班地人云亦云，可贵的创造性思维模式就开始形成。

摆脱固有的思维模式是创造性思维的起点。在家庭教育中，当我们学会转换思维的角度，就会更好地看到问题情境之间的关系，才能更有效地发现创造性地问题解决之道。孩子一旦习惯于这种思维过程，当再次遇到不熟悉的问题时，他就会想到用不同的思维方式来为自己遇到的新挑战、新情景或新问题找到解决方案。

创造性思维的另一个特征是对已知不断发出疑问：真的还是假的？从而寻求新的可能性。如果孩子习惯于批判性地深入思考问题，那么他们的思路就会更开阔、灵活。

自信是孩子不断进步的前提。有了自信，孩子就会变得勇敢，甘愿冒险。在家庭教育中，而当你对孩子说“不”时，可能阻止了孩子很了不起的主意。这会让孩子沮丧，让他觉得自己很笨，越来越自卑。

家庭教育中，关于小学生逻辑思维能力培养的问题其实也没有那么困难，家长完全可以找到孩子感兴趣的话题，进行启发式的反问使孩子的小脑瓜开始运转起来。

摘自《搜狐教育》

如何有效培养学生的逻辑思维能力

几何中的证明题是学生学习的难点。解答证明题的关键是推理。中学生在空间想象能力和抽象思维能力各方面还不够成熟，缺乏对几何问题的能力和解决几何问题的经验，学习几何的困难的较大。其具体表现为:1、不理解题意。读题时不能借助图形很好的读题，或者读完后抓不住关键，不能找出题目中的一些关键条件，不能有效地结合图形进行。2、逻辑推理差。部分学生不能清楚、较为准确地表达思路。3、对推理过程书写不规范，过程欠缺严密性，总是出现很多的错误。4、对几何语言的转换能力弱，重要的定理掌握不熟，综合运用能力差，以至于无从下手。要学会有理有据地推理证明，而简明准确地表述推理过程有一定难度。解决这一难题的关键是: 一、注意由易到难，循序渐进。 开始阶段，证明的方向要明确，过程要简单。做法是:(1)写好证明过程，让学生在括内注明每一步的理由。还要学生象学写作文一样背记一些证明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握证明方法步骤和书写格式，也努力弄清证题的来龙去脉和编写意图。2)让学生论证一些写好了已知、求证并附有图形的证明题，先是一两步推理，然后逐渐增加推理的步数，主要是模仿证明。(3)让学生自己写出已知、求证、并自己画出图形来证明，每一步都得注明理由。通过例题、练习向学生总结出推理的规律，简单概括为“从题设出发，根据已学过的定义、定理用的方法寻求推理的途径，用综合的方法写出证明过程。 二、让学生学会数学语言与日常语言之间的转换. 在数学教学中的描述都是数学语言和日常语言混合使用来表达的,很多关键的条件往往用日常语言表述.而数学推理证明则更多使用数学语言,造成学生在推理证明过程的困难,许多学生明明知道如何判断数学结论,却不能准确表达出来。这就要求教师的教学中,对学生进行日常语言和数学语言的相互转换的训练.(1)要求学生理解和熟记几何常用语。几何教材开始就明确地给了一些常用语，如“直线AB与CD相交于点A”、“直线AB经过点C”，经过即通过，对某些字“咬文嚼字”，加强学生的理解，让学生熟记“几何常用语”，组织学生在课堂上朗读和学说，以提高他们的口头表达能力。(2)给出基本语句，要求学生画出图形，把语句和图形结合起来，训练学生熟记语句。(3)将定义、定理等翻译成符语言，并画出图形，符语言能将文字语言与图形结合起来。讲课时，努力做到语言规范化。 三、注意记忆公理、定理。 教学时要求学生牢记概念、公理、定理，并弄清每个重要数学结论中是描述哪些方面的数学性质的?条件是什么?结论是哪个?应该让学生仔细,特别是它的结论,它是推理证明的探索过程中的灵感来源.如”平行四边形对角线互相平分”,研究的是平行四边形的对角线,结论是线段”相等”,也就是指明了这个结论可以用来证明线段相等,当需要符合”有平行四边形”的背景,而需要证明的线段必须是平行四边形的对角线上的两个线段。 四、加强思维训练。 在讲课时按逻辑程式，层层深入，不断地提出问题，使学生不断产生“是什么”、“为什么”的定向反射，注意精心创设思维情境和加强对学生的思维训练。 五、几何证明题的常用法 证明几何题，关键要会题。得当，则证明会顺势利导，迎刃而解。常用的法有以下几种: 1、综合法 2、法 从命题的结论考虑，推敲使其成立需必备的条件，然后再把条件看成要证的结论继续推敲，如此逐步向上逆推，直到已知的条件为止。 3、两类结合法 将法与综合法合并使用。比较起来，法利于思考，综合法宜于表达。因此，在实际思考问题时，可综合使用，灵活处理，以利于缩短题设与结论之间的距离，直到完全沟通。

方法很简单,首先提高自己记忆方法，只有提高了记忆力才能更好的提高其他方面的能力。

记忆力提高方法也不是很难但需要耗费较多时间去专研。

首先确保你智商不是很低，下一步就是改变你记忆的方式，譬如使用影象记忆法和理解记忆法在结合死记，死记也是依靠影象及理解记忆法，死记的作用是提高你的词汇量，譬如各种专业词汇的使用，保证你在与你同一领域的人交流时语言的独特性和高效性。

只有当你的词汇量达到一定程度并基本涵盖你所处的领域接下来就是提高你的逻辑思维能力了，逻辑思维能力提高与记忆力的提高是并进的，你每天都要问自己10个问题，这些问题可以使书本上的也可以是现实生活中的，而且要尝试回答这些问题，把这些问题的答案在大脑中翻译成一幅幅图片，这一张接一张的图片就如你的逻辑思维一样那么这时你就可以达到了提高逻辑思维能力的能力了。

分析问题的能力与你的专业水平挂钩，这种能力的提高需要你花费更多的时间和精力。

第一，要培养的精读、速读文章和要学科目及教材的能力，能将所阅读文章，很快归纳出要点和难点。也就是说，通过迅速提取和认定有效资讯，进行归纳、推理、判断，从而加深对所看文章和科目的理解。通过这种训练，不仅能提高学习的能力，同时，对平时我们看问题和解决问题，提高归纳推理能力、很快找出问题的重点、难点都有非常有益，经过一个时期的有意训练，你会发现，你的判断事情正误的能力大大提高了，实际上，这就是你的逻辑思维能力提高了。

第二，由于我们日常工作和学习中所发生的事情都有其连续性的特点，这就需要加强自己的因果联想能力。从心理学的观点来看，某些联络永远是记忆活动的基础，生活中许多概括的认识都是经过这一过程一点点积累、归纳、推理而得出的。也就是说，每当我们需要了解和解决某件事时，都去认真分析其因果关系，一次又一次，你会发现，你的解决问题能力有了很大提高。

当你具备了以上基本能力后，你能说，你的逻辑思维能力没有提高吗？然后，你再去攻读有关理论性的文章时，你就会更加胸有成竹地去判断和解决日常工作和生活中的难题了。

这些都是我从别人那里的来的。不用你加分，希望能帮到你。

如何进行幼儿逻辑思维能力培养的实践分析

怎样培养孩子的逻辑思维能力

1、理解数字的概念

爸爸妈妈在教孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是木珠、碗、豆子等。因为孩子能够用手触控到物品更加能够引起孩子数数的兴趣。

2、学习分类的方法

引导孩子把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。爸爸妈妈要注意引导孩子寻找归类的标准，即事物的相同点。这样也能够使孩子注意观察事物的细节，增强孩子的观察能力。

3、了解顺序的概念

顺序练习有助于培养孩子今后的阅读能力，这也是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从大到小，可以是从硬到软、从甜到淡，同样也可以反过来排序。例如爸爸妈妈可以拿来几个大小不同的苹果，让孩子动手把苹果按大到小排列起来：或者拿来软硬不同的东西让孩子按照软硬度来排列。

4、认识大群体和小群体

首先，应教给孩子一些有关群体的名称，例如家俱、运动、食品等，使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让孩子了解，大群体包含了许多小群体，小群体组合成了大群体。

5、建立时间的概念

孩子的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对孩子来说，是十分必要的。当孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“马上”等词语的含义后，孩子做事也许会更规矩些。

6、掌握一些空间概念

大人们往往以为孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，实际并非如此。父母可利用日常生活中的各种机会引导孩子，比如：“请把勺子放在碗里”。对于孩子来说，掌握“左右”概念要难些。

其他适用的一些小方法：

首先要丰富孩子的词汇，使他掌握一定数量的概念。

其次要激发孩子的好奇心，鼓励孩子亲身实践，培养孩子善于发现问题和提出问题的能力。

利用游戏促进孩子思维能力的发展。例如进行分类和归类的游戏。

进行比较动、植物或其他事物的游戏。

进行训练理解力和创造力的游戏等。

有意识地对孩子设疑，引起孩子对问题的注意和思考。

采用多种形式扩大孩子的知识面，在使孩子掌握知识的同时，发展思维能力

如何培养学生抽象的逻辑思维能力

美国著名教育家贝斯特指出：“经过训练的智慧是力量的源泉。”小学生初步逻辑思维能力并不完全随着知识和年龄的增长而自然增长，它是通过教师有目的，有意识经过长期的培养和训练而形成的。

具体形象思维是一年级学生思维的主要形式，因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发，加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助 学生熟悉的实物——直观教来进行教学，来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解。例如：出示挂图，让学生看图后口述应用 题：树上有7只小鸟，飞走了3只，还有几只?有的学生听完马上说：“还有4只小鸟。”问他是怎样算出来的，他直接回答：“我是看着图数出来的。”而应该针 对学生进一步引导思考：“要求树上有几只小鸟该怎么办?”学生会根据教师的演示说出：“求还有几只小鸟，也就是从原来的7只中去掉3只。”再引导学生抽象 出从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算，列成式子：7－3＝4，再让学生进一步总结出7－3＝4表示从7里面去掉3还剩4，这些看似简单，教师通 过引导学生分析、比较，让学生口述想法和做法，从中总结出规律的东西。这样，不仅有利于提高学生计算能力，也进一步培养了低年级学生抽象逻辑思维能力。

数学知识的理解和掌握，需要经过一步步的分析、综合、推理、判断等过程。在教学当中，注意以实际操作为依据，进行比较简单的分析、综合 和抽象概括，逐步培养学生初步的逻辑思维能力。如：在讲“20以内进位加法时”，指导学生动手、动脑、动口，进行分析、综合，概括出“凑十”的计算方法 (这一部分力图有启发性，需启发引导，不包办代替逐步教会他们怎样想，来发展学生的思维)，如计算“9＋2”时，老师拿出挂图，看后问：盒子里面装有几个 皮球(9个)?盒外面有几个皮球(2个)?一共有几个皮球?怎样列式，有学生回答“9＋2”时干脆就把数说出来。我又接着问：“你是怎样算出来的?学生 答：“从图中看出来的。”这时要给学生一点启发，盒里面装几个正好是10个?9＋(　)＝10，盒外装到里面后还剩几个(把2分成1和1)?这样9＋2这 道题就变成了盒内10个皮球，盒外一个皮球，10＋1＝11，不是10加几变成了10加几的算式，经过启发后，让学生自己说一说思维过程，9＋2＝11把 2分成1和1，9和1组成10，10加1等于11。最后，根据思维过程让学生发现规律，总结出“凑十”的方法，看大数，分小数，凑成十，加剩数，这样通过 实际操作，有条理地概括出了“9＋2”的思维过程，为以后学习8加几……各个算式计算的分析、推理过程，提高了逻辑思维能力。

实践证明，通过实际操作，直观演示，慢慢向抽象思维过渡，使学生的视觉、听觉等各种感官参与活动，做到手、脑、口并用，有利于学生积 极、主动地学习。初步逻辑思维能力，开阔了学生的视野，活跃了思维，收到了事半功倍的好效果。因此，我们应不失时机抓好具体形象思维向抽象逻辑思维的过 渡。

如何培养大学生的逻辑思维能力

　现在,许多大学都开设了逻辑课程以及一些逻辑学有关的选修课程。不论什么形式的逻辑课程,老师在授课的时候,更多的是采用讲授法,学生在学习的过程中更多的是听老师讲,是被动接受,而没有主动参与进去,主动进行思考。本来开设逻辑课程的目的,是想让学生熟练地掌握一些逻辑学的基础知识,掌握一些学习的方法,从而提高学生的逻辑思维能力。但是,实际上,仅仅采用讲授的授课方式是不能很好的达到教学目的的。因此,我们就有必要充分调动学生学习逻辑课的主动性,更多的让学生自主参与到学习中来,听老师讲了以后,积极主动思考,提高自己的动脑动手能力,训练自己的思维能力,从而提升学习效率,提高自己的逻辑思维能力。

通过灵活多样的考核方式检查大学生的逻辑思维能力。

现在有部分大学生对待考试的态度就是临考前找重点死记硬背,有时候,采用这种方法有的学生也能在有的学科取得较好成绩,所以就有学生就认为平时的学习不重要,只要考前用用功就可以了。这种学习态度是不对的,对于比较灵活的学科也是没用的,更不能培养学生的逻辑思维能力了,所以,我们要想培养和提高学生的逻辑思维能力,就有必要变革传统的考试方式,通过一些灵活多样的考核方式来检测大学生的逻辑思维能力。要检查学生的逻辑思维能力,可以通过一些小测验或者现实问题来考核学生的运用逻辑知识的能力,考核学生思维能力和判断推理能力和解决问题的能力,这样在平时的学习中,也有利于促使学生有意识地培养和提高自己的逻辑思维能力。

　 在实践中积极培养大学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力作为一种思维能力,除了在课堂上通过学习专业知识培养,更重要的培养方式是要在实践中加强练习,注重培养。在实践的过程中,更有利于提高大学生的分析、判断、推理等逻辑思维能力。比如,高校的课余生活比较丰富,多参加学校组织的演讲、辩论和各种比赛,既能锻炼的自己的语言表达能力,更重要的是训练了了自己的逻辑思维能力。另外,在学生实践、实习的过程中,经常会遇到一些新的情况和新的事情,在处理这些突发事件的过程中,大学生也能够很好的锻炼自己的应变能力,为了更好的解决突发事件,他们就会思考最好的最合理的方法,在这个过程中,他们的逻辑思维能力也得到了极大地训练。长此以往,大学生的逻辑思维能力势必得到很好的训练,从而具备较强的逻辑思维能力。

三、如何培养学生的创造性思维能力?

培养创造性思维的具体方法有(头脑风暴法、希望点列举法 )。

a头脑风暴法、b缺点列举法、c希望点列举法、d联想。

答案解析：AC。

拓展：

(一)创设有利于创造性产生的适宜环境。

1.创设宽松的心理环境。

教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。

2.给学生留有充分选择的余地。

在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。

3.改革考试制度与考试内容。

应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。

(二)注重创造性个性的塑造。

1.保护好奇心。

应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。

2.解除个体对答错问题的恐惧心理。

对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。

3.鼓励独立性和创新精神。

应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。

4.重视非逻辑思维。

非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。

5.给学生提供具有创造性的榜样。

通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览，与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。

四、如何培养学生的创新思维能力呢?

一、营造愉悦的师生平等对话氛围，培养学生创新思维能力。

愉悦的氛围是激发学生的创新思维活动的催化剂 ，能刺激学生思维转入活跃状态，促进思维的发散，迸发智慧的火花，创造性的解决问题。而愉悦氛围的形成必须建立良好的师生关系。

我们都知道，教学过程的本质是师生之间的交往。“对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的彰显，创造性的解放。”

“通过交往，重建人道的，和谐的、民主的，平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。我们相信在这样的师生关系下，学生会体验到平等，自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，友情和友爱。同时受到激励，鞭策、鼓励、感化、召唤，指导和建议，形成积极的，丰富的人生态度与情感体验。”

这样，学生的创新思维才能在自由畅快的心理氛围中得以健全的发展。教育实践证明“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器。”

所以呢，语文教师就要确立“为了每一位学生发展”的教育理念，确认学生的主体地位，与学生平等交往与对话，鼓励学生各抒己见，为学生创新思维能力的提高，营造一个愉悦的氛围。从而唤醒学生的主体意识，开启学生的思维之门。

以上就是关于如何培养学生思维能力相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。

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