正文

如何写生物单元教学设计（如何写生物单元教学设计案例）

发布时间：2023-04-28 01:01:40 稿源：创意岭阅读： 1130

大家好！今天让小编来大家介绍下关于如何写生物单元教学设计的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目录:

1、生物圈中的其他生物的教案
2、新课程标准理念下如何进行生物教学设计
3、高中生物有氧呼吸教案设计范文
4、完整的生物课教案包括哪些内容

如何写生物单元教学设计（如何写生物单元教学设计案例）

一、生物圈中的其他生物的教案

第五单元生物圈中的其他生物

第一章动物的主要类群

第一节腔肠动物和扁形动物

三维目标

知识与技能：

认识腔肠动物和扁形动物，知道水螅和涡虫的形态结构特点和生理特点

过程与方法：

通过对几种动物的了解,学会总结一类动物的主要特征,培养学生的分析与总结归纳能力情感态度与价值观：

1、初步形成动物体的形态结构、生理机能及生活习性与其生活环境相适应的基本生物学基本观点。

2、养成良好的生活卫生习惯。

教学重点：

知道水螅和涡虫的形态结构特点和生理特点

教学难点：

水螅的'捕食和体型,血吸虫生活史

时间安排2课时

教学过程

一、导入

图片放映海底世界画面出示相关图片,观看海底景象。

思考:固着在海中礁石的海葵,看起来宛如艳丽的花朵,因此有人称之为”海中之花”.然而,他们却不是植物,而是动物.那么它们是如何捕食的呢?

设计意图:通过美丽的海底景象,激发学生兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,激发求知欲。

二、互动授课

（一）腔肠动物

学生自学教材第3-4页，找出水螅的生活环境、形态及结构特点与生理功能，组织学生小组自行解决问题。

1．水螅的生活环境是怎样的？

2．水螅的形态有何特点？

3．水螅身体结构是由什么构成？体壁由几层细胞构成，体内有几个腔，食物和残渣由何处进出？

4．水螅如何完成捕食和御敌？

5.结合水螅身体结构，阅读“观察与思考”，推测水螅是如何消化和排泄的。

小组讨论并相互验证答案正确性，统一答案，学生回答，教师总结。

引导学生对比各种腔肠动物，总结出主要特征。学生讨论并熟记。

腔肠动物的主要特征：生活在水里；身体呈辐射对称；体壁由两个胚层构成；体表有刺细胞；有口无肛门。

设计意图：在授课中锻炼学生的团体协作能力，速记，分工合作分析归纳，总结能力，让学生体验到努力的喜悦，成功的兴奋。

（二）扁形动物

引导学生阅读教材第6页前三段，就涡虫的生活环境，结构形态及主要的生理功能。回答下列问题：

1、涡虫生活在哪里？样子如何？

2、涡虫的形态有何特点？有何意义？

教师根据学生回答，作简要讲解。

引导学生自学华枝睾吸虫的图片，让学生看图并参考教材完成以下问题。

1、它的消化器官有何特点？

2、它的生殖器官有何特点？

3、它是怎样感染人体的？什么是寄生？

分析各种扁形动物，总结扁形动物的主要特征。

扁形动物的主要特征：身体呈两侧对称；背腹扁平；有口无肛门

三、练习巩固

四、课堂小结，总结腔肠动物和扁形动物的代表动物及主要特征。

二、新课程标准理念下如何进行生物教学设计

探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景 → 学生自主发现、提出问题 → 自主探究、解决问题 →发现新问题 → 解决问题……→ 得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” ，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。二、以场景再现作依托，设计情景式生物教学情景式生物教学是指教师在生物教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情景式生物教学以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。创设情景可以从两个方面来进行设计：一是进行功能设计，二是进行方法设计。1、功能设计功能设计就是创设情景，服务于不同的生物教学需要。（1）引发内容。通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。（2）引发情感。用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。（3）引发思维、创设情景。它不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲。 2、方法设计方法设计就是以不同的手段来创设生物情景。（1）模型展示法。即利用生物标本、模型来创设情景。（2）画面再现法。即利用挂图、课本插图或多媒体课件来创设情景。此法的优点是能突破时空限制。（3）语言描述法。即利用语言来描述生物现象、生理过程等。（4）实验演示法。即利用实验的现象、结果来创设情景。三、以平等交往为前提，设计互动式生物教学互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。四、以开放题为载体，设计开放式生物教学开放式生物课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。它是指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化，突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化；走出教室，实现空间的开放化等。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了生物课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。五、感想和体会1、新理念下的生物课堂教学设计，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。2、培养了学生的自学能力和合作意识。生生合作或师生合作是新课程的主要学习组织形式。3、充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性。4、学生的自主意识得到了增强，自主能力得到了提高，主体人格得到了完善。5、重视将知识的获取过程化，学生知识获取的过程是一个科学研究过程，是提高学习能力的过程。6、强调教师是领路人，学生的学习过程是学生亲自操作、亲自领悟、亲自获取的过程。7、运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否定和忽略教师的主导作用。事实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。总之，在新理念下的生物课堂教学设计中，教师应该深入地分析生物教材，结合学生的认知心理特点，努力创设生物问题情景，优化生物课堂结构。

三、高中生物有氧呼吸教案设计范文

有氧呼吸是维持万物生长的生命活动，通过将有机物分解为能量来支撑生命的生长和发育，这也是高中生物必考的知识点之一。下面是我为你整理的高中生物有氧呼吸教案，一起来看看吧。

高中生物有氧呼吸教案

一、教材内容及学情分析

呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。“细胞呼吸”是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物必修1·分子与细胞》第五章细胞的能量供应和利用中第三节的内容。在第一课时《探究酵母菌细胞呼吸的方式》实验的基础上本节主要进行知识性内容的教学，主要包括细胞呼吸的过程和细胞呼吸原理的应用。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点讲述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大部分内容，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容紧密联系，也为今后学习其他生命活动及规律打好基础。

细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。高中学生一个显著的特点是求知欲和自学能力较强，因此可尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结以及对两种呼吸方式进行比较，提高学生分析总结以及表达的能力。

二、教学目标

1.知识目标

(1)说明线粒体的结构和功能。

(2)说明有氧呼吸和无氧呼吸的概念及过程。

(3)探讨细胞呼吸原理的应用。

2.能力目标

(1)通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培养归纳分析、比较的能力。

(2)通过学生观看多媒体演示及与教师的讨论活动，培养学生主动理解新知识的能力。

(3)培养学生联系生活、生产实践的能力。

3.情感态度价值观

(1)通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，认识生命活动。

(2)通过联系生产、生活等实际，培养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。

三、教学重点和难点

1.教学重点：(1)有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、条件和产物;

(2)细胞呼吸原理在实际生活中的应用;

借助多媒体课件演示和生活实例阐述突破。

2.教学难点：有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和产物。

通过多媒体课件演示引导学生，并通过比较启发学生思考联系点和区别。

四、教学思路

多媒体演示上一节课探究酵母菌细胞呼吸的方式，并让学生归纳细胞呼吸两种方式：有氧呼吸和无氧呼吸----教师教授细胞呼吸的概念——介绍细胞呼吸的类型———多媒体演示有氧呼吸的过程，学生观察讨论总结，并概括有氧呼吸的概念——多媒体演示无氧呼吸的过程，学生观察讨论，总结并概括无氧呼吸的概念——师生共同归纳有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系——多媒体演示细胞呼吸原理在实际生产生活中的应用，教师总结应用的例子—小结，巩固练习，为下一节做铺垫

五、教学资源

1、课本——普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》。

2、多媒体——利用计算机查找细胞呼吸有关的资料如图片等，并自制PPT。

高中生物有氧呼吸教学过程

教学程序教师活动学生活动设计意图

回顾知识1、通过上一节课的探究实验，我们知道了细胞的呼吸在有氧和无氧的情况下都能进行，但是产物不一样，有氧和无氧的情况下各有哪些产物呢?

2、提问：细胞的呼吸作用与我们平常所说的呼吸运动一样吗?

3、引入课题讨论、回答由上节课内容的回顾引导学生记忆探究实验的相关结果。

导入新课一、细胞呼吸的概念

二、细胞呼吸的类型

细胞呼吸分为两类：有氧呼吸和无氧呼吸。对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式。理解概念使学生对细胞呼吸有总体的认识;

有氧呼吸(一)讲述有氧呼吸

1.有氧呼吸的顺利进行需要有氧的参与。

2.作为生物体内代谢反应，需有酶参与。

3.在前面学习细胞器的时还了解到线粒体是有氧呼吸的主要场所。

提问：线粒体的哪些结构与此功能相适应的特点?线粒体为什么被称为细胞的“动力车间”?

播放课件，展示线粒体结构示意图，说明线粒体基质与内膜上分布着有氧呼吸相关的酶。思考线粒体的结构，回忆其功能;

帮助学生建立起新旧知识的联系，激发学生的好奇心，树立结构与功能相适应的生物学基本观点。

过程

反应式引导学生阅读课本注意有氧呼吸过程中的反应物和生成物以及能量变化。

再播放动画展示并分步讲解有氧呼吸的三个阶段。观察注意反应进行的物质和能量及场所变化。结合动画展示，画面生动活泼，突出重点，突破难点。

比较有氧呼吸的三个阶段通过表格比较三个阶段，它们有哪些共同点与不同之处呢?填表格，分析各阶段反应产物之间的关系加深学生对有氧呼吸三个阶段过程的了解，并深入解析物质与能量变化的关系。

能量结合有氧呼吸释放能量的生活实例

1.汽车的行驶需要燃烧汽油提供能量(图片);

2.萤火虫的发光需要有氧呼吸产生的ATP提供能量(视频)。

讲述：在生物体内，lmol葡萄糖在彻底氧化分解后的能量转化。

以饼状图形式展示能量的转化比例，并配合图片说明其利用途径。了解有氧呼吸过程能量和转化

理解呼吸作用为机体的生命活动提供能量来源;

用饼状图清晰明了的说明能量转化的大约比例及用途。

有氧呼吸小结通过顺口溜形式，帮助学生巩固有氧呼吸的反应过程。

“第一阶段，糖变酸;第二阶段，水来掺，你搅拌，我搅拌，冒出气泡CO2;第三阶段，氢氧见，化作纯水御春寒。”

要求掌握有氧呼吸的主要场所，总反应式的书写以及能量去向。领会顺口溜表达的含义，及时总结有氧呼吸的主要内容。以顺口溜的形式，培养学生对生物学习的兴趣及养成及时巩固所学知识的良好学习习惯。

【导入】

无氧呼吸播放民间酿酒有关无氧呼吸知识的视频问题探讨激发学生的兴趣

场所

过程

反应式通过参照有氧呼吸过程的学习，得出无氧呼吸各阶段的反应方程式和反应场所。

阅读课文，观察归纳分析让学生注意无氧呼吸与有氧呼吸反应场所及第二阶段产物的差异。

概念

能量引导学生参考有氧呼吸的概念归纳得出无氧呼吸的概念，尝试标出关键词。

问题探讨：与有氧呼吸相比，同样是分解葡萄糖，为什么无氧呼吸只释放少量能量?(能量对比)学生讨论，归纳阐述无氧呼吸的概念。

思考问题培养学生的分析和归纳能力;

引导学生在学习新知识过程中提问，加强知识点之间的联系。

无氧呼吸小结总结无氧呼吸的反应场所，特点并举出不同生物无氧呼吸产物不同的实例。归纳无氧呼吸的特点培养学生归纳，提取知识要点的能力。

有氧呼吸与无氧呼吸的比较出示相应表格，放映有氧呼吸与无氧呼吸的区别(反应场所，反应条件，反应产物，释放能量)与联系。

揭示细胞呼吸的本质：分解有机物，释放能量。讨论，完成表格培养学运用对比，归纳的能力。

细胞呼吸的原理分析得出细胞呼吸的原理和本质。理解细胞呼吸各概念之间的关系使学生领悟呼吸原理。

细胞呼吸原理

的运用运用细胞呼吸原理，分析生产实践中现象。

1.农业生产：晒田等

2.粮食储藏和果蔬保鲜：低温储藏结合细胞呼吸的原理，分析生活现象。让学生了解生物异化作用的原理及运用。

小结小结本节内容并了解学生的学习掌握情况学生做练习了解学生对知识的掌握情况。

为下一节课做铺垫提问：有人说细胞呼吸和光合作用是两个相反的过程，有道理吗?预习下节课光合作用的原理培养学生课后自主探索新知识的能力

由于本节课知识点较多，师生交流较多，在教学时间上可能略为紧迫，这就要求教师合理的安排教学时间有和较高的组织教学能力。

高中生物有氧呼吸教学反思

上次听了李老师的课后，深有感触，学习到很多东西，针对自己的教学工作也做了反思，并且努力改进，尽可能把课堂“还给”学生，突出学生的主体地位，同时不断尝试“问题驱动”的教学模式。

《ATP的主要来源—细胞呼吸》采用的是“目标教学”、“问题导学”及“自主性学习”相结合的模式，取得了较好的教学效果。主要表现为：课堂气氛活跃，学生的自主探究和问题创新都很深入，学生之间的互动及教师之间的互动、评价得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现。本节采用 “创设情景、导入新课——展示问题、自主探究——点拨引导、创新问题——归纳总结、反馈迁移”四个环节开展“问题导学法”这种模式教学。

家庭生活中如何蒸馒头?“发酵粉”是什么?蒸熟的馒头为什么松软?家庭中如何制作米酒?等生活的例子引入细胞呼吸的概念。本节重点放在有氧呼吸过程的教学上，除了整合学生预习中填写的“问题生成单”外，自己再设计了一些问题，使问题层层递进，教学逐步展开，最后设计了两个表格比较有氧呼吸三个阶段之间的异同、有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生对相关知识进行比较的思考能力，掌握这些基础知识为下节课的细胞呼吸应用做好铺垫。整节课让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。但也存在如下的不足之处：

学习活动中的出现了两极现象，有的小组同学的思维都比较活跃，能动性较强。而有些小组的成员好“安静”，喜欢做旁观者，不能够积极主动地参与到小组学习中，当老师问及时，也没有给予反馈。我想这种“问题导学法”教学模式，对于素质较高的学生群体来说，是还给他们思维飞跃的空间和激发他们思维创造力的很好的模式，而对另一个群体来说，却还需调整。新课程标准要求面向全体学生，促进每一个学生的全面发展。因此，在实际的教学活动中，要想两者兼顾，就必须对学生群体的综合素质充分考虑，尽量照顾各个层面的学生。多给以鼓励和肯定，给学生足够的信心参与学习和讨论。

学生提出的问题可能和教学重难点相离较远，并没能展现在课堂上讨论。但如果忽视这些问题，那势必会减低学生在下次教学活动中创新问题的积极性。但如果专门组织学生课后讨论，那在时间上的安排也有困难。特别是一些有深度和新意的问题，这节课没能采用很好方式处理，也是遗憾的地方。我希望在以后的教学中，能够找到一种更好的处理方法。

四、完整的生物课教案包括哪些内容

一、教学目标：包含知识目标、能力目标、情感目标

二、教学重难点

三、教学策略

四、教学过程：要求有，时间安排，教学内容、教师活动、学生活动、教学意图。以表格的形式写

五、课堂练习（可有可无时情况而定）

六、板书设计：要求主板书和副板

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

以上就是关于如何写生物单元教学设计相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。