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如何进行探究式教学（如何进行探究式教学评价）

发布时间：2023-04-29 08:57:19 稿源：创意岭阅读： 1067

大家好！今天让小编来大家介绍下关于如何进行探究式教学的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、初中地理如何进行探究式教学
2、如何开展探究性学习
3、如何在化学教学中开展探究式教学
4、如何进行“自主探究”式学习

如何进行探究式教学（如何进行探究式教学评价）

一、初中地理如何进行探究式教学

一、探究式教学及其本质

探究式教学改变了以往以教师传授为主的教学方式，调动学生的积极性，使其充分参与其中，从而达到教学的真正目的。

探究式教学就是用探究的方式达到寻求真理、解决问题的一种教学方式，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。

探究式教学的实质就是着眼于学习者自身学习过程中的“有意义学习”，即在探究式教学里，学生们不仅仅是获得知识，而且是提高各方面的能力，学会学习。正因为如此，我国基础教育新课程改革已将探究教学作为一种重要的教学理念提出，即探究教学已不再局限于纯粹的科学探究。那种认为只有从问题的提出、证据和资料的收集，到实验过程、解释的形成及检验和结论的得出都是由学生自主发现、独立完成的活动才算探究，实际是将探究式教学神化而人为地抬高探究式教学模式门槛的狭隘认识。当然，我们也反对教学中随意地结合一些人们早已熟悉的教与学的形式贴上探究的标签的做法。只有对适宜探究的内容进行有效的探究才能真正发挥探究式教学的作用。

二、中学地理探究式教学适宜性分析的思维框架

探究式教学作为一种学习方式和教学方法，是教师和学生完成教学任务，实现教学目的的教学策略之一。教学实践证明，教学成败在很大程度上取决于教师是否选择了适当的教学方法。探究式教学只是众多课堂教学模式的一种，是否选用该模式进行课堂教学，要视知识的特点而定。通常所说的“教学有法，教无定法”表明教学方法设计的原则性和灵活性。同样探究式教学方法有其自身的特点、适用范围和适用条件。

1.探究式教学应服从于教学目标

教学方法是为实现一定的教学目的而服务的。教师需根据每节课的教学目标选择相应的教学方法。对于较低层次的地理教学目标，可选择教学信息传输量较大的教学方法，比如，系统讲授法和图示讲授法、讲演法等。对于较高层次的教学目标，则可选择探究式教学方法等。

2.探究式教学应符合教学内容特点

不同地理知识探究性的强弱或适宜探究的深度有所不同。有些知识内容，不易于设计成通过探究式的学习活动去获取；一些内容的学习，用探究的方式不仅效率低，而且效果往往不如直接学习。

以现代认知心理学关于广义知识的定义来考察，地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。地理陈述性知识是回答“在哪里”“是什么样”的知识，如地理术语、地理名称和地理分布等地理事实性知识。地理陈述性知识对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，通过听讲或阅读就可以为学生掌握

二、如何开展探究性学习

那么，在小学语文课堂中应该如何开展“探究性学习”呢？

一、创设情境确立探究方向

认知需要是学生学习中最稳定和重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，吧学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心里取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好的理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，我就设计了的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地来参加会议了。”通过问题的情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而深思，时而疾笔如飞，是整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。

二、自主选择激发探究兴趣

一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出神，有的同学喜欢抓重点句体会句子的蕴含的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解，有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。一次，我在教学《景阳冈》一课时，当学生已概括出武松有：豪爽、倔强、沉着机智、英勇无畏的性格特点后，我就不失时机地问：“你们最欣赏武松的什么性格特点？”这下教室里炸开了锅，各抒己见，于是我就来个顺水推舟，让学生选择自己最欣赏的性格特点去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。

三、给予支持重视探究过程

探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学生提供自主探究的机会，让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式。在学生探究过程中，教师要适时的、必要的、有效的进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。如有一位教师在教学《草船借箭》一文时，当学生通过探究讨论，对诸葛亮的神机妙算津津乐道时，她又不失时机的提出问题，把探究进一步引向深入：“如果三天之内江面上不见大雾，诸葛亮的草船借箭计划就落空了，结果会是怎样的呢？”问题一提出，即引起学生的浓厚的兴趣，各人根据各人的对问题的看法和对课文人物的理解，纷纷发言：有的说，这样一来，诸葛亮肯定会大难临头，栽在周瑜手里，有的说，诸葛亮足智多谋，肯定会有化险为夷的计策，有的说，诸葛亮虽然神机妙算，但是也有失算的时候，例如他在晚年的几次北伐都以失败告终，所以，这一回他是凶多吉少。

围绕着对诸葛亮这个特定人物的命运的预测，学生的看法虽然不一致，但都言之有据，对此教师没有简单的下结论，而是热情的肯定了学生的这种善于思考、敢于探索的学习精神，并鼓励学生课后结合课外阅读，对这一假设结局继续讨论。由于教师时机把握得恰到好处，因此引起了学生极大的好奇心，都关心一向料事如神的诸葛亮在此情境下命运会怎样。并由此激发学生的求知欲，在思维发散中，主动去探究，去寻找答案。就这样在探究过程中，教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以引导，使探究越来越广泛，越来越深入，知识在探究中被获得，思维在探究中被发展，素质在探究中被提高。

四、进行探究享受探究乐趣

探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受的体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并且应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台，它体现了学生在探究中对成功的需要。

本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net)

原文链接：http://www.fyeedu.net/info/118780-1.htm

三、如何在化学教学中开展探究式教学

新课程改革目标之一，就是"改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"因此，教学实践中，我们要切实改变教师的教学方式以促进学生学习方式的改变，有效引导学生开展自主、探究、合作学习，以培养学生的创新精神和实践能力。

探究式学习，是一种开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生实践能力的有效学习方式。上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，"探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式"。为更好地引导学生开展探究式学习，我们一定要正确处理好老师和学生的关系。教师作为探究式学习的组织者和引导者，其任务主要是为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，点拨探究的方法，把握探究的进度，评价探究的成败；学生作为探究式学习的主人，主要是在老师的指导下，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，完成探究的任务。下面结合教学实践，就初中化学教学如何有效开展探究式学习，进行了有益的探讨和尝试。

1.通过创设情景问题，引导学生探究。

一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，主动探究，从而有效解决问题。因此，老师在创设情景问题时，一定要在关注学生的经验世界和认知水平的基础上，设法从学生最熟悉的现象入手，设置能引发认知冲突的问题，激发学生探究兴趣和动机，从而促进探究活动的开展。如在《分子的运动》的探究活动中，

我们可以创设这样的情境问题：（如图），在滴有酚酞试液的B烧杯中，蒸馏水溶液会由无色变成红色，这是为什么呢？问题一出，就会引发学生进行思考并作出各种假设：①B烧杯中的物质在空气中放置本身会自然变红；②大烧杯罩住B烧杯后，会有某种物质进入B烧杯，使其变红；③A烧杯中有某种物质进入B烧杯中，使其变红。当学生作出如此假设后，老师就可引导学生设计验证实验方案，引导学生进行探究。学生设计、确定的方案是①取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，久置不变色；②将蒸馏水和酚酞的溶液用大烧杯罩住，无变化；③取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液变红。通过实验探究，结论自然产生，原来是A烧杯中的氨分子运动到大烧杯的空间中，再进入B烧杯中，使溶液变红，从而说明分子是不断运动的。

2.通过变更实验条件，引导学生探究。

许多老师喜欢把实验探究课，安排在相关化学知识学完之后进行，这样无非是验证或巩固所学的知识，根本达不到培养学生探究能力的目的。因为学生对要做的实验现象和结果早已心中有数，有的学生甚至连实验报告都填好了，如再重复实验，他们肯定不会认真、专注地去观察实验现象，不会仔细地去进行实验操作和分析，更不会去对实验中所出现的问题进行质疑和讨论。为改变这种现象，老师一定要合理安排实验课上课时间，同时，可根据教学的需要，适当的改变实验条件去引导学生进行实验探究，这样就能起到很好的效果。如在课题《质量守恒定律》的学习中，先不要把结论直接交给学生，而应通过实验探究，让学生在探究中获得结论。老师可首先提问启思：在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系？学生根据问题就会积极思考，作出猜想：①大于；②等于；③小于。接着可引导学生设计实验方案：白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定等等，通过实验，指导学生操作、观察、思考，得出质量守恒定律。如在铁钉与硫酸铜溶液反应的实验中，本来应该是铁的表面析出一层红色物质，溶液由蓝色变成浅绿色，可实际上，溶液的颜色变化并不明显。针对此情，老师又可以设问激思，引导探究：这是什么原因呢？难道是CuSO4的量多了吗？学生根据化学方程式，算出铁和硫酸铜的质量比为7：20。于是，称7g铁片和用20g

CuSO4配成的蓝色溶液重新实验，可现象中溶液的颜色变化还是不明显。这又是什么原因呢？是Fe

和CuSO4没有完全反应吗？于是，可再引导学生把7g铁片换成7g铁粉，和用20g

CuSO4配成的蓝色溶液重新实验，这时，实验现象很明显，溶液由蓝色变成浅绿色。通过如此深入地探究实验，学生就会惊奇地发现，原来是生成的铜附着在铁片表面阻碍了反应的进一步发生。换成铁粉，铁粉能与CuSO4充分接触，不但反应速度加快而且反应完全。

3.通过联系生活实际，引导学生探究。

化学与生活关系密切，生活中许多现象都蕴涵了丰富的化学知识。教学中，如能发掘生活素材，通过联系生活实际，尤其是联系学生最熟悉、最感兴趣的生活现象，设置问题，引导探究，不但能培养学生观察和留心生活的习惯，而且也有助于培养他们的探究意识和创新思维。如在上完《常见的酸和碱》一课后，我要求学生对生活中所出现的一些有关酸和碱的问题和现象进行搜集、整理和实验探究，结果全班同学提出了许多精彩的问题：如（1）工业上用盐酸、稀硫酸除去金属表面的锈运用了酸的什么性质？（2）化工厂排放酸碱性废水应如何处理？（3）用家中厨房中的什么物质可以除去暖水瓶的水垢？（4）为什么用生石灰做干燥剂？

（5）鱼肉沾上胆汁用什么处理？（6）为什么用胃舒平可治疗胃酸过多？（7）为什么用碱液可以除茶垢？（8）蚊虫叮咬后如何处理？（9）为了使头发的健康使何种洗发水？（10）酸雨产生的原因？（11）根据所学的知识如何制作叶脉书签？（12）为什么棉制品可用碱液处理？（13）为什么不能用NaOH改良酸性土壤？

等等。从学生所提的问题中，我们深切地感觉到学生对生活的关注，他们视角广、思维新、思想活，教学中，老师如能适时、适当加以指导，就可以使实验探究不断得到深化和拓展。

4.通过类比迁移，引导学生探究。

引导学生进行类比迁移实验探究，是一种重要的学习途径和方法，它不但可以帮助学生丰富和拓展所学的知识，而且对培养他们的观察能力、思维能力和动手操作能力大有裨益。如在《测定空气里氧气含量》实验中，教材中介绍了拉瓦锡实验，学生对实验过程和现象都比较清楚。为帮助学生进一步加深对实验现象和结论的探究，老师可以教材中的装置，药品用红磷为例，引导学生进行类比实验探究。在实验过程中，本来正常现象是：红磷燃烧，产生黄白色火焰和大量白烟，冷却后集气瓶内进入大约1/5体积的水。可是，实验过程中却出现了两种异常现象：进入的水小于1/5体积和进入的水大于1/5体积，这到底是怎么回事？带着这个问题，学生就可进行实验探究和讨论。通过探究，学生可以较好地找到答案和原因：

进入的水小于1/5体积原因：（1）气密性不好；（2）红磷量不足；（3）没有完全冷却就打开弹簧夹。这些原因都会导致瓶内压强减少，没有正常时大，从而进入的水不足1/5。

进入的水大于1/5体积原因：（1）点燃红磷后没有立即放入，即放入的速度缓慢；（2）盖上瓶塞后被热气冲开过。这些原因会导致一部分气体跑掉，使瓶内压强减少过多，从而导致进入的水大于1/5。

总之，探究式学习是一种能充分调动学生积极参与、主动思维、合作交流的高效学习方式。不过，在实施过程中，老师要着重解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾，为此，老师既要对教材中所有的活动探究做出统筹安排，合理取舍；又要根据探究活动的具体内容和目标，进行整体设计，通过优化过程，提高探究学习的实效性，切忌为探究而探究，或者把探究僵化为一种固定模式。

四、如何进行“自主探究”式学习

一、精心教学设计，培养学生探究的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣，能使学生体验到愉快、积极、振奋，更主动积极地去领会知识和探索生物奥秘。“玩” 是儿童的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”初中生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。对学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；比如我在讲解七年级下册《呼吸道对空气的处理》（人教版）这一节课时，先让学生预习几分钟，然后请两个学生到黑板上，一个学生做模板，另外一个学生照着学生身体在黑板上画像；紧接着请一个学生到黑板上完成呼吸系统的组成图，填充呼吸道和肺这几个结构；其他学生可以根据书上内容在、上黑板来进行完善该图，最后请七个学生（分别扮演呼吸道和肺）上台进行表演，要求表演出自己的结构和功能以及发生病变身体有哪些异常表现等等。其他学生看到这样的表演可以提出自己的问题。教师在这个过程只是为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生不仅仅是游戏，而是在游戏中引导学生观察、理解，让学生在游戏中获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。

二、创设问题情境，激发学生探究的欲望。

许多伟大的学者都认为问题的重要性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生形成问题意识的策略主要是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。为此，教师应该尊重学生，给学生表明观点的机会；充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会；对学生所出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修正的机会。比如我在讲解八年级上册（人教版）《先天性行为和学习行为》时，我首先跟学生播放《小鸟给人算命》视频，学生很兴奋因为这样事例就发生在自己的身边，“小鸟能算命，是闹剧，骗局？”这样可充分激发学生探究的欲望。

三、明确探究目的，指导学生探究的方法。

无论是观察、调查、实验、收集分析资料等多种探究形式，必须让学生明确探究的目的。初中生物学七年级上册《环境对生物的影响》这一节课中讲解探究的步骤和方法，这就要求我们老师在这节课过程中一定要高度重视，在认真讲解同时，一定要让学生亲自去体验，去操作，去领悟。只有这样学生在以后的学习过程才能根据已有的东西去实践。“探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中学生的认知水平，适当地加以引导。以“探究”为例，第一册教材首先安排让学生了解探究全过程的活动，每一个步骤都有比较具体的指导，并且对其中蕴含的科学方法进行了详细的分析，然后安排让学生设计探究过程某一个或某几个环节的活动。这对探究本册后面《种子的萌发》条件起到铺垫作用，要求学生完成一个全过程设计的探究。与后几册相比，第一册教材对学生的引导性较强，各种活动对学生的思维能力和操作水平要求较低。后续几册教材则加大了学生的自主性，许多“探究”都是引导学生自己提出问题，作出假设，并自主制定计划，对学生设计实验、通过测量获取数据、设计表格记录数据和整理数据的要求也逐步提高。加强操作实践，让学生体验自主探究的过程。在初中生物学课堂教学中，让学生新知在操作中掌握，技能在操作中熟练，从而让学生体验到自主探究的乐趣。

四、设计合理练习，注重学生探究的延伸。

以上就是关于如何进行探究式教学相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。