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课堂探究活动设计（课堂探究活动设计模板）
发布时间：2023-04-29 14:49:39
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于课堂探究活动设计的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、生物学的探究方法课堂教案
小组长组织本组同学共同探讨个人尚未解决的问题，并推选出代表进行发言交流。学生通过自学阅读、独立思考、小组合作探究，基本上能完成老师布置的自学任务，弄清巴斯德实验的过程，虽然他们还不明确对照实验的含义，但他们通过自学分析与讨论，对对照试验已经有了感性的认识。
引导学生分析A、B两瓶相同的实验条件有：瓶口敞开、肉汤煮沸、存在的环境。不同的实验条件只有一个：A瓶瓶口竖直向上，B瓶瓶口呈S型。两瓶实验结果的不同就是由这一个不同的实验条件导致的，因此这个实验条件就称为实验变量。
指导学生通过阅读“相关链接”了解变量以及对照实验设计的原则：单一变量。
巩固练习：
（1）下列可以构成实验变量的是：
A.有关和无光 B.有风和无光
C.高温和干燥 D.黑暗和寒冷
（2）在设计探究光照对蟑螂生活的影响的实 验时，除了哪一条件外，其他条件的选择都应相同？
A.温度 B.湿度 C.食物 D.光照
再次强调：设计对照实验要注意控制实验变量。
过渡：18世界时，意大利生物学家斯巴兰让尼也做过研究微生物的实验，为什么他没有得出正确的结论呢？
出示斯巴兰让尼与巴斯德实验设计的对比，引导学生分析斯巴兰让尼实验的不足之处：
讲述：斯巴兰让尼的实验设计尽管不够严谨，但却为巴斯德实验设计的改进提供了前提。巴斯德的成功之处，在于他设计了曲颈瓶，改进了实验器具，以巧妙的探究方法证明了自己的假设。从中我们可以看出探究过程往往不是一次就能完成的，科学家需要反复探索，不断改进探究方法，最终才能证明自己的假设是否成立。
认真观察分析巴斯德实验图解，在老师的引导下，分析出两瓶在设计上的相同和不同之处，知道只能有一个条件是不同的，这个条件就是实验变量。
阅读，结合巴斯德的实验设计理解实验变量和对照实验。
根据所学知识学以致用
通过比较两个实验设计， 发现斯巴兰 让尼实验的不足 之处是没有设计对照实验，从而认识到设计对照实验在科学探究中的重要性。学生通过自学对巴斯德实验设计的思路有了感性的认识的基础上，老师稍加点拨，即可让学生学会如何分析实验条件的相同和不同之处，从而明确单一实验变量导致了实验结果的不同。“授人以鱼不如授人以渔”，此处更重要的是让学生学会分析的方法，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。
学生通过阅读和分析，提炼出有用的知识点，提高他们从资料中提取有用信息的能力。
学生在刚接触一个新的知识点之后，立即利用它来解决问题，能够使他们掌握的知识更加的牢固， 还能提升学生应用知识解决问题的能力。
老师的点拨可起到对学生进行情感教育的作用，让他们体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神
自学探究
6分钟过渡：巴斯德通过自己设计试验，证明了自己的假设，这就是一个科学探究的过程。
1、请同学们继续阅读课本11-13页的内容，认真分析图1.1-8，通过个人思考解决：
助学第8页合作探究第二题
助学第7页自主学习目标1
提出自学要求：
①自主完成，安静思考
②将答案工整地填写在助学上
③在课本上标注知识点
对自学效果的检查：4分钟后找同学回答以上问题。
2、教师引导学生归纳总结 ：
3、练习：辨析可采用的方法：
（1）要了解尚贤中学校园里生物的种类，应采用 法。
（2）要了解马和驴在外形上的相同或不同之处，应采用 法。
（3）要了解鱼的尾鳍在游泳中的作用，如果单凭观察难以得出结论，可采用 法
（3）要了解家鸽一天内体温的变化，应采用 法。认真阅读课本内容，在课本上标知识点，并按老师提出的要求独立完成助学中的`相关题目。4分钟之后接受老师的检查。
在老师的引导下归纳总结，并知道自己探究得出的结论与假设相悖时该如何做。
通过辨析题目，了解几种常用方法的实际应用
这部分知识比较简单和直接，教师无需多讲，学生通过自学即可掌握，所以放手给学生。但此处的设计注意将课本知识与助学内容的有机结合，这样可以让学生利用完成助学中的题目来掌握课本中的知识，提高了助学的课堂利用率。
自学限定时间让学生在自学的过程中有紧迫感，能提高自学的效率。
知识整合
迁移运用
7分钟过渡 ：在实际探究过程中，往往是多种探究方法并用，才能最终解决问题。现在请同学们帮助老师解决一个问题：
小明同学非常喜欢观察、思考生物现象。雨后的一天下午，他仔细的观察地上的蚯蚓，想到了一个问题：蚯蚓生活在地下的 土中， 它们到底喜欢明亮还是喜欢黑暗？你能根据小明的问题，提出自己的假设并设计一个探究活动吗？
提出问题：__________________
做出假设：__________________
制定计划：__________________
实施计划：__________________
得出结论：__________________
表达交流：__________________
学生分组进行分析、交流，拿出活动的设计方案。
学以致用是激发学生学习兴趣的一种方法，通过这一环节，让学生在探究中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，在发现中思考。树立他们探索生物学的远大志向。
课堂小结
2分钟 本节课同学们的表现都非常积极而有序，也基本上完成了我们的学习目标。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？学生自主回顾本节所学所得。引导学生从知识、方法等方面谈自己本节课的收获，让学生在求知中体验，在体验中求知，从中感受到成功的乐趣。
达标检测
10分钟独立完成助学8页当堂达标：1-8.
课下作业：
A类：教材13页1-2题、《新课程助学丛书生物助学》12页3、11题；
B类：教 材13页1-2题、《新课程助学丛书生物助学》12页3题。
C类：教材13页1-2题学生独立自主完成，小组内核对答案并向老师反馈
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
二、小学科学课堂中如何引导学生进行有效探究活动
探究活动的设计要目标清晰。
设计的准确把握内容
设计时要准确分析学生已有的知识经验
设计考虑各个活动环节，步骤的安排
活动设计好了，要注意活动开展的过程中的组织，教师必须帮助学生有序的展开，发挥好组织者和指导者的作用，在活动的过程中要注意学生参与的广度和深度。
我们衡量一个活动有效的最终标准是学生的发展，是三维目标的达成，而不是探究的形式。
三、请结合案例论述如何在课堂教学中进行数学探究活动的创设?
在研究实践中，我们将数学课堂内有效的探究活动开展划分为五个基本环节，即创设情境、引导探究、交流评价、整理反思和应用迁移。具体操作中，在“创设情境”环节上，应激发学生的探究兴趣，以促使学生“提出问题”；在“引导探究”环节上，则要注意引领学生的思维，有策略地启发、组织学生“分析问题”；在“交流评价”与“整理反思”两个环节上，指导学生有效地“解决问题”；最后在“应用迁移”环节上，让学生自觉迁移知识、方法，进行“综合应用”。如果将探究活动的五个环节分为四个阶段，那么创设情境（提出问题）属于活动的启动阶段，引导探究(分析问题)属于探索阶段，交流评价、整理反思（解决问题）则属于更深入的研究阶段，最后是最高层次的知识综合运用阶段。
四、如何在课堂中开展探究式教学
文昌市田家炳中学 李传宝研究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创计研究情境，学生通过独立、自主地发现问题，设计实验方案，实验操作，师生、生生讨论，信息收集与处理等研究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。和接受性学习相比，研究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。开展研究性学习十分有利改变学生的学习方式，学生作为学习者主动地参与课堂活动，积极性更容易激发，也能很有效的掌握所学的知识。以下是本人在化学课堂中开展研究性学习过程中的点滴体会。一、培养学生独立、自主地发现问题。学生独立、自主地发现问题的能力并非是天生的，它需要激发和培养。过去传统的教学方式是把传授知识作为教学的主要目标，忽视了学生独立、自主地发现问题能力的激发和培养，为了唤起学生能独立、自主地发现问题，教师要引导学生思考：我们要了解些什么？我们想在哪些方面有所发现？透过实验现象怎样看待实验原理？只有知道自己了解了些什么，才能暴露出自己所不知道的，才能明确想在哪方面有所发现。只有这样学生才能产生想要学习的意图，明确自己学习的方向，激发起思考意识，产生对问题的答案进行假设和预测，积极参与探究活动的意识。二、关注假设，正确引导学生设计实验方案。当学生明确了研究的问题后，在兴趣的驱使下，他们大都会积极地就问题的解决提出自己的假设。老师在这个时候，是不宜于对这些疑问进行评判的，那么，在这个环节中，教师就不做指导吗？假如我们教师什么也不做，只是在一旁聆听这些观点，并尊重学生的意见。那这样是远远不够的。在这里，教师还应充分关注学生假设背后的思想，"你是怎么想的？""这样做体现了什么？"这样在学生说出解决问题的方法的同时，进一步阐述自己是怎么想到要这样解决。这样，老师就能够真实地了解学生的思路，为后面的指导提供保证。同上述实验，学生纷纷提出设计方案。根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中。观察实验现象：浸湿一端的红色纸条褪色，干燥一端无明显现象。由实验现象，学生得出结论：氯水具有漂白性。师问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。在得出结论的同时再通过实验验证是否所有的氯水都有漂白作用。三、巡问实验过程，引导学生得出正确结论。用实验来验证假设是学习化学的一个重要环节，教师应给学生足够的时间，让他们去发现真相。我通常引导学生以小组合作的方式完成学习，但由于时间和班级人数等原因，教师不可能参与每一组的全部验证过程，故大都采用巡视的办法，在各个组间流动指导。在参与每个组活动的有限的时间里，想尽可能多的了解到每一组实验过程中遇到的问题。更重要的是，老师的介入和指导是为了引导学生深入思考，而不是直接告诉学生该怎么做。在出现问题时，用提问帮助学生找到问题所在；在发现有价值的思想时，用提问引发学生的深入探究。在上述实验中，我在巡问实验过程和与学生交流基础上，学生们获得共识：1、新制氯水有很强的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分为HCl，无次氯酸存在，无漂白性。四、提升讨论交流的意义和价值。教师通过组织学生进行讨论，可以把自己的教学意图传达给学生，而学生也会在讨论、交流的过程中把自己的所思所想反馈给教师，实现了师生之间的双向信息交流，这样比原先那种由师到生的单向交流要有效的多。在强调合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在讨论过程中，特别是小组讨论中，学生在不断的交流中去分析自己与他人的认识，取长补短，分析问题的能力会不断增强，合作的意识与合作能力也会得到锻炼。如在上述实验的讨论过程中，有一学生认为在验证新制氯水具有漂白性时，可扩展验证盐酸是否具有漂白性。面对这一备课时没注意到的问题，虽然答案了然于心，但我并没有匆忙地下结论，而是先肯定了他的想法，然后组织全班同学进行讨论。最后不仅得出了满意的答案，同时使学生们对盐酸的认识更上了一层搂。五、帮助学生完善实验记录，及时巩固知识点。帮助学生完善实验记录与以上几个环节的介入指导有所不同，需要老师对学生的记录进行更为具体的指导和帮助。教师要时时给予提醒，指导他们学会将最关键的东西记录下来。由于知识是由学生自己构建，学生们的收获不尽相同，所以，记录只有在交流的时候，其价值才能充分体现。学生通过交流这些记录，学习书面表达的技能，学习他人的成果，总结自己的收获。故此，教师需要精心指导学生实验记录。就本次研究课我及时地指导学生撰写实验报告并以有关氯气和氯水的练习加以巩固学生知识点。六、学生对研究性学习的反馈。学生的反馈通过问卷调查得到。从学生中反馈的信息显示有几种不同的倾向：1、喜欢研究性学习，意识到这种学习过程有利于自己能力的提高；2、喜欢研究性学习，是因为做实验好玩；3、不喜欢实验探究，因为浪费时间；4、无所谓。
以上就是关于课堂探究活动设计相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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