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浅谈幼儿园体验课程

发布时间：2023-04-30 16:18:38 稿源：创意岭阅读： 1420

大家好！今天让小编来大家介绍下关于浅谈幼儿园体验课程的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、20200810读《幼儿园课程评价》第二版虞永平著3
2、结合实际谈谈是如何理解幼儿园课程是促进幼儿身心和谐发展益经验的总和?
3、浅析幼儿园课程游戏化的推进策略论文
4、浅谈对幼儿园活动说课的看法

浅谈幼儿园体验课程

一、20200810读《幼儿园课程评价》第二版虞永平著3

第3章幼儿园课程方案评价

完整的幼儿园课程方案应该包括课程的目标，组织形式，活动内容，课程基本理念介绍以及课程评价的方案。必须选择或编制科学合理适合的幼儿园课程方案作为自己课程实践的基础。幼儿园课程方案的确定有两种基本形式，一是编制，二是选用。

本章节内容主要有三大部分，一是探讨有关幼儿园课程方案的理念，课程方案的结构以及具体活动计划的评价标准。

第1节幼儿园课程方案理念评价

一、幼儿园课程方案理念的内涵

幼儿园课程方案理念。是课程文本中蕴含着主导价值观的体现，它包括课程设计的基本理论，核心思想和相应的探究方法。

二、幼儿园课程方案理念的评价标准

包括4个方面。

一是，幼儿园课程方案理念的正确性

根据构建主义的观点，教育应该以儿童（学习者）为中心，幼儿作为一个能动，积极的主体，他们从出生起就是积极的学习者，在与环境相互作用中发展并建构着自己的认知结构。

举例：上海市2期课程改革教委教研室组织的“幼儿园探索型主题活动”课题的成果。该课程强调的理念是：一是尊重不同儿童的需要支持和鼓励儿童的这种自主性，问题意识和创新能力的发展，二是在内容和方法上追随儿童的经验与生活，由儿童自行深生发主题，强调儿童的自愿参与，主动探索，自主建构，自由想象，积极创造和大胆表现，三是教师是儿童成为自我探索，自我发展的学习主体的支持者，合作者与引导者。四是。以儿童为中心并不意味着忽略老师在课程中的作用，教师支持，鼓励，欣赏是促使儿童尝试“探索中学习”的关键因素。

二是，幼儿园课程方案理念的清晰度

幼儿园课程方案表达清晰，观点鲜明，透过一些理念，我们可以了解幼儿园课程开发者的教育观和儿童观，把握其知识背景，学术视野与研究水平。一个完善的幼儿园课程方案，应该尽可能明确清楚的呈现自己的课程理念，并注重概括性和理论性。

案例：《幼儿园创造性课程》作者黛安·道奇、劳拉·寇克和凯特·赫罗曼。这个课程方案的理论和研究基础是：马斯洛的“需要层次理论”，艾里克森的“人格发展理论”，皮亚杰的“发生认识论”，维果斯基的“社会互动和学习理论”，加德纳的“多元智能理论”，史密兰斯基的“游戏理论”以及脑部研究和抗压力研究的最新研究成果。

三是，幼儿园课程方案里面的一致性

幼儿园课程理念可以是单一的，也可以是多元化的。区分层面上的课程方案理念的一致性——显性的课程方案理念与隐性的课程方案理念的一致性。

案例：《幼儿园整体性和谐发展课程》，由虞永平博士主编，该方案认为幼儿园课程是有目的的，引导幼儿健康成长的活动，幼儿园课程存在于幼儿一日活动的各个环节之中。本课程里面包含4层含义，一是幼儿园课程是活动，二是幼儿园课程，不仅是教学活动，而且是幼儿在园参与的所有活动，三是幼儿园课程是幼儿的自主活动，四是幼儿园是通过与活动对象相互作用，实现自身各方面的发展。本课程方案特别强调：课程目标的和谐性，启蒙性；课程内容的生活性，浅显性；课程结构的整体性，综合性；课程实施的活动性，研究性。

四是，幼儿园课程方案里面的综合贯通

幼儿园课程理念必须是科学的，有效性的和有实施效果的，幼儿园课程理念的作用是为了指导实践。

举例1：“美国创造性游戏课程”本课程以皮亚杰建构主义学习和幼儿游戏理论为基础。促进幼儿6个相关领域的全面发展，即自我意识，情感健康，认知，交流，社会性和感知运动能力。本课程其中有一章专门阐述了教师在课程中从9个方面发挥作用：与幼儿的交往，照料幼儿，帮助幼儿减缓压力，促进幼儿创造力的发展，计划活动，丰富学习环境，问题解决，倡导幼儿权利和个人学习等。

举例2：《幼儿园活动整合课程》评价，该课程方案的理念是以多元智能理论，当代儿童学习理论以及社会文化理论为基础，以“活动”，“整合”为核心的。引导一会儿，用开放的心态接纳多元文化信息，要注重中国传统文化观念对幼儿的影响，采用了许多带有传统特色的活动，以整合为核心，但在课程中将数学这一领域又作为一个独立的单元呈现，未能和其他领域真正的有机整合。

小结：形成幼儿园课程方案理念评价表，评价的内容包括：课程理念的正确性，清晰度，一致性，综合贯通，总评。这5个标准，给予打分符合要求的最高得三分，最低得一分。

第2节幼儿园课程方案结构评价

一、幼儿园课程方案结构的内涵

广义的幼儿园课程方案结构，包括一定的课程理念，各级目标，内容组织，具体活动计划，评价途径与方法，以及教师用书与幼儿用书等教学辅导材料。

二、幼儿园课程方案结构的评价标准

（一）幼儿园课程方案目标部分的评价

1.幼儿园课程方案目标的适宜性。幼儿园课程目标确定是一项需要结实的科学知识和实践经验支撑的工作。幼儿园课程目标是无限丰富和多样的。

真正适合儿童的幼儿园课程目标是儿童发展所需要的，与自然生活及自身密切相关的，让幼儿在成人帮助下不断的向最近发展去前行获得新的发展。

案例：幼儿园体验课程目标。一是，总目标，通过各种适合幼儿身心发展特点的教育活动，使幼儿形成丰富而连续的创造，体验道德体验审美体验，最终达到自然性，社会性和自主性的健全发展。二是不同课程领域的目标。三是不同发展阶段的目标。四是评价。该课程的目标是基于儿童，自然，社会，文化，这四者的关系而制定的，其中隐含的价值观是人自然与社会的和谐统一。你目标是符合幼儿和谐发展的需要的。

2. 幼儿园课程方案目标的结构性。包括总目标，各年龄目标和具体活动目标。

泰勒原理：目标是课程中的关键环节。一些幼儿园的课程方案目标结构是不完整的，部分城镇目标存在缺损，只是有以时间维度划分的目标而已。

课程方案中目标结构完善，将有利于使用者理解和把握课程的内涵，并能够层层分解将目标融入实践活动中去。

3. 幼儿园课程方案各级目标之间的连续性

幼儿园课程方案中各层次目标都应该源自幼儿园课程的总目标。一个层次的目标不仅应该是幼儿园课程总目标的细化与分解，还应该是综合贯通，呈现螺旋式上升的途径，而非直线型。

4. 幼儿园课程方案目标与课程理念的相关性

举例：有的幼儿园方案的理论提倡素质教育，提倡培养全面和谐发展的儿童，但在幼儿园课程方案总目标，我具体没有标准体现你知识，技能。为主导的行为目标，轻视儿童情感能力的培养。如果幼儿园课程方案依据理念正确得当，但是没有相应的幼儿园课程方案目标作为呼应，那也是一纸空文罢了。

（二）幼儿园课程方案内容部分的评价

1. 幼儿园课程方案内容与目标的一致性，是指幼儿园课程方案的内容应该是幼儿园课程方案的具体化与延伸。幼儿园课程方案内容只有与幼儿园课程方案的目标保持一致，才能够将目标落实到具体的活动中去，使目标从可能性向现实性转变，其次，幼儿园课程方案的活动内容的多少应该最有利于目标的实现，内容过多或过少都是不适合的。最后，由于教育活动本身的开放性与教育资源的多样性，使幼儿园课程方案内容与幼儿园课程方案的目标不可能完全等同，在具体的活动中有灵活的变通。

2. 幼儿园课程方案内容的适宜性。应该是与儿童需要，与生活世界紧密相连。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育活动的内容应该贴近幼儿的生活来选择幼儿兴趣的事情和问题，又有助于拓展幼儿的经验和事业，泰勒曾经指出，社会，儿童与学科是所有课程内容的三大来源。生活化是幼儿园课程的主要特点。课程的经验化则强调幼儿的年龄特点对内容选择的影响。因此幼儿园课程内容应该强调可感知性与可经验性，以特定的能够让幼儿参与的形式来呈现。

3. 幼儿园课程方案内容的平衡度。以主题的形式来组织，或是领域的形式来呈现的，幼儿发展领域之间平衡性都应该受到关注，包括课程方案内容的宽度与深度之间的平衡以及内容设计的全面性，广泛性。《纲要》中指出，教育内容的组织应该充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机结合，相互渗透。

4. 幼儿园课程方案配置教辅材料的丰富性。框架需要的是用书，幼儿用书教学挂图以及磁带，光盘等辅助材料，我们应该考虑的是幼儿用书是否设计的合理，画面是否童趣，内容是否符合身心发展的特点。

（三）幼儿园课程方案评价部分的评价

1. 幼儿园课程方案中评价方案的有无？没有评价体系的课程可以称之为一种缺乏反思能力的课程，从而也会失去了进一步前进发展的动力。

2. 幼儿园课程方案评价主体的多元化。或幼儿教师，园长，行政人员，家长以及其他所有和幼儿园课程发展有关的人员共同参与评价，才最终促进所有主体都通过课程而获得一定的发展。幼儿园课程实施成效，不仅是由园长和听课者作出判断，还应该由教师自己，幼儿及家长等进行评价。举例：“美国创造性游戏课程”方案评价。当家庭也参与到评价过程中，教师就可以在幼儿生活整体环境背景下了解幼儿，并与父母形成伙伴关系，以共同促进幼儿发展，教师必须了解每一个孩子的梦想恐惧和情感经验，对需要特殊帮助或额外支持的孩子给予帮助，教师可以和家长分享的内容有，一是他们在家里观察到的幼儿的行为，二是描述有关幼儿发展的独特性事件，三是对个性化发展目标的建议，四是在家庭中促进幼儿发展的方式，创造性游戏课程认为一个真正的综合性的评价过程应该包括一份发展性的测验性量表，幼儿观察记录，公文包和在必要时使用的专门的测量工具，其中在观察中教师要积极的描述幼儿正在做什么，而不是指出他们不能做什么。公文包里可以形成幼儿的艺术作品，自编故事，读过的书，相片，音像资料等等。

3. 幼儿园课程方案评价策略的科学性。大致分为两类：量化评价方法和质化评价（又称为自然主义评价法）方法，它们的背后蕴含着不同的哲学观和价值取向。

第3节幼儿园课程方案的活动计划评价

一、幼儿园课程方案活动计划的内涵

幼儿园课程活动中的计划又称为教案，是只针对单个课程活动设计的具体活动方案文本。完整的幼儿园课程方案活动设计主要包括活动目标活动准备和活动过程三部分，此外还可以加上延伸活动，游戏活动，给家长的建议，活动区角设计等部分。

二、幼儿园课程方案活动计划的评价标准

1. 幼儿园课程方案活动计划中目标的评价。包括一是幼儿园课程方案，活动计划目标与课程理念的一致程度。举例，某幼儿园课程方案理念提倡以艺术为核心培养身心和谐发展的儿童，但在课程方案具体活动中，始终以艺术方面知识技能为主，轻视了其他的知识情感能力及态度的培养，这就是偏离理念，是一纸空文。二是幼儿园课程方案计划目标的开放程度。美国课程论专家舒伯特的观点目标可以分为4种取向类型：普适性目标，行为目标，表现性目标以及过程（生成）性目标。三是幼儿园课程方案计划目标的适合程度。一定的活动计划目标应该适合相应的幼儿年龄特点，所描述的可能性因该为与该年龄段幼儿的最近发展区。其次，应该与幼儿的生活紧密联系。

2. 幼儿园课程方案活动计划内容的评价。一是幼儿园课程方案，活动计划内容与活动目标的一致性。二是幼儿园课程方案活动计划内容的适合程度。（根据《纲要要求，幼儿园教育活动的内容应该遵循以下原则，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有有助于拓展幼儿经验和视野。其次，幼儿园课程内容应强调活动操作性与内容的可感知性，可经验性，以特定的能够让幼儿参与的形式呈现。此外还必须有一定的挑战性，通过幼儿的努力才能达到目标，不让幼儿原地踏步和浪费时间。）三是幼儿园课程方案，活动计划内容的开放程度。（《纲要》中强调，教学活动的组织和实施是教师创造性的开展工作的过程。举例：“埋藏的宝藏”这一课程是一个开放的半结构化的动态过程，教师用高度结构化的写法详细的描述活动计划诸多细节，那么就必然限制了幼儿在课程实施中各种带有个性色彩的反应。如果教师和幼儿留下一些空白，将给课程的实施增添一份新鲜和活力）。

3. 幼儿园课程方案活动计划中活动步骤的评价。（首先，活动步骤必须合理。其次，必须符合幼儿的发展水平。活动步骤还应该具有一定的可行性。因此，关于活动步骤可行性的评价也必须基于不同学前教育机构自身的课程资源特点而作出评判）。

4. 幼儿园课程方案活动设计中活动方法的评价。（方法是指：向特定目标，受特定内容限制的有结构的规则体系。针对幼儿的年龄特点，幼儿园教育机构的活动，应该尽可能采用多种教学手段和教学方法，科学的丰富多样的活动方法，使幼儿身心发展规律的要求。举例：教学活动“红丝带，绿丝带”教师采用故事讲述法，幼儿操作法讨论法，游戏法等，其中游戏法让幼儿通过比赛的方法来感受数学的方便之处，以及操作法等符合幼儿的年龄特点，并且很好的消除了幼儿的等待时间，分散注意力。）

个人感悟：本章节说明了课程方案设计和评价，通过具体的案例，教会我如何审视和评价课程方案，各类表格非常实用。

二、结合实际谈谈是如何理解幼儿园课程是促进幼儿身心和谐发展益经验的总和?

1、提高幼儿运动技能

幼儿园孩子由于年龄比较小，动作协调性及灵敏性都不强，通过多参加体育游戏形式的活动，可以有效提高孩子的运动技能。针对不同年龄的孩子进行差异化运动锻炼，比如转、跳、钻呼啦圈，同时老师给幼儿讲述正确运动方法。调动每个人的积极性，可以有效激发他们提高各项运动技能。

2、培养愉快的心情

幼儿园课程可以让人放松，能使人有愉快的心情，对于幼儿来说更是如此。因此幼儿园教师应掌握各个孩子不同的个性特点，善于发现孩子身上的优点，多鼓励肯定孩子，帮助那些性格内向、能力不强的孩子树立自信，让每个孩子都能体验到成功的喜悦，从而促使他们健康发展。

3、促进智力发育

课程中的各种动作直接受神经系统的支配和调节。人在活动时，肌肉中的神经可将各种刺激冲动传到大脑，从而促进大脑的功能，使大脑对动作反应更加灵敏。

4、塑造儿童性格

体智锻炼不仅是身体的锻炼、大脑的锻炼，也是意志和性格的锻炼。体育运动能克服某些不良行为，使儿童的性格开朗、活泼、乐观。当孩子在澡盆里玩水，在跑着、笑着去追逐滚着的皮球，在阳光下接触大自然的时候，婴幼儿的情绪会十分快乐。这种良好的情绪有助于身体健康。

5、对孩子情商的发展

情商对孩子一生的发展极其重要，需要从小培养。目前孩子在这个领域里的一些常见的问题：不懂得与人合作，不愿意分享，不能客观和冷静的面对困难和挫折，遇到一点小事就哭鼻子，自卑、脆弱、急躁、固执，不受约束、性格孤僻等等。幼儿园课程和教师能逐步改善孩子这些问题。

扩展资料：

幼儿园应具备以下几点：

1、具有系统的方法，认可孩子的成长是身体，心灵和思想的结合；是孩子，家庭，社区和幼儿园共同的责任。幼儿老师既需要注意孩子身体，个体，社会，情绪和情感的需求，又需要关注孩子的学习能力和思想方式；

2、积极回馈每个孩子。

认可孩子的差异，挑战孩子的思考，提供能够促进孩子探索世界的机会和可能；

3、玩中有学。

和同伴一起玩可以激发孩子的想象力，创造力，表现力；可以在彼此相处之间学习接受或者挑战别人的想法，共同努力解决问题，同时学习尊重他人的能力。幼儿园不仅仅聚集了年龄相仿的孩子，同时还需要设计特定的活动，通过集体活动，增进孩子全方位的成长；

4、有目的的教学。

学习不单单是信息的单方面传递，更不应该强调服从和纪律；学习是挑战，是通过不断的反思，试验，试错，互动获得实际的知识。对于幼儿园的孩子来说，老师需要灵活多变的设计多种能够让孩子参与的活动，在参与和实践中让孩子们学习；

5、有学习的环境。

植物，书目，花园，沙地，石头，泥土，水，这些最基础的自然资源都是孩子触摸，感知自然和世界的来源；多媒体的教室也可以帮助孩子获得信息社会解决问题的基本感知和能力。学习的环境给孩子直接的刺激，带来直接的挑战，专业的幼儿园应该有丰富的空间和资源供孩子们利用。

三、浅析幼儿园课程游戏化的推进策略论文

浅析幼儿园课程游戏化的推进策略论文

现如今，许多人都写过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。还是对论文一筹莫展吗？以下是我帮大家整理的浅析幼儿园课程游戏化的推进策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

浅析幼儿园课程游戏化的推进策略论文篇1

自《3~6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。江苏省于2014 年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。

一、当前课程游戏化实践存在的问题

一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。

二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。

针对这些问题，中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。之所以会出现上述问题，一是幼儿园和教师未形成科学、系统、成熟的儿童观、教育观和游戏观，未能跟上学前教育发展的时代要求。幼儿是在与外部环境不断互动的过程中实现经验、知识的获得和自我的建构的，这一过程应该是主动的、积极的，而非成人全部预设和安排的，教育应该只是为幼儿创设“有准备”的环境。幼儿园教育应该从儿童的主体性出发，实现从传统的“重教”向“重学”的转变。而游戏活动是除生活活动、学习活动之外发生概率最高、幼儿参与范围最广的一种活动，某种程度上儿童的存在状态可以被视为一种游戏着的状态。杜威也曾强调，游戏精神代表幼儿心智的发展态度。[3]可见，游戏是联系儿童与教育的桥梁，与形式相比，游戏的精神才是课程游戏化的内核。正因为教师以成人的评判标准去衡量幼儿，使教师难以把握游戏对于幼儿成长的意义和作用，对于需要以何种形式、施以何种教育才能促使幼儿获得全面、恰当的发展，也就不可能形成科学的认识，在课程游戏化的实践中也就容易失去方向；二是教师培养未能实现理论与实践的有效结合，而长期的实践又固化了教师的教育观念与行为技能。不能有效地组织游戏活动，首先与当前的教师培养模式有关，我国学前师资的培养存在重知识、重技能的偏颇，知识化倾向导致实践技能缺乏，技能化取向则把艺术技能从教育实践中抽离出来，割裂了教育及人的培养的完整性，使得教师难以满足游戏活动对综合施教能力的要求。而固化的教育观念及行为技能更是使教师难以内发地对已有的教育教学活动进行有效反思，不断改进自己的教学理念和教学行为。可以说，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻碍了课程游戏化的有效实施。

二、推进课程游戏化的策略

幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验，其过程要尊重儿童的发展规律和个体差异，尊重儿童的兴趣与需要。这决定了幼儿园开展的游戏活动应具有生活情境性和开放性，并要有良好的环境支撑。

（一）加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题

教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门、教师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题：一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值，是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要，幼儿的行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段，但更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加于幼儿；二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，游戏只是课程实施的一种方式，而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要能根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学组织形式，不能将教学简单地等同于“小学化”；三是如何开展游戏化的课程活动，这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制，其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。

（二）加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容

课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为园本课程的一种表现形式，为此需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。

除了要在理念上准确把握课程游戏化的这一内涵外，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性，即不管何种形式和内容的游戏，都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。例如，笔者所在幼儿园在开发主题特色课程的过程中，围绕“海安花鼓”这一主题，先组织幼儿观看花鼓舞表演，引发幼儿模仿的兴趣，再在缺少花鼓的情况下鼓励幼儿用雪碧瓶、小棒、红色即时贴等材料制作花鼓，从而完成整个游戏过程。如此开放和富有生活性的游戏，就可以将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中，促进幼儿的整体发展。

（三）改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价

与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式，二者在理念和目的上也各有侧重。课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透，强调保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。适当打破原有的刚性管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，注重过程导向，才能给课程游戏化提供充分的施展空间。例如，对于新入职或课程组织能力较弱的教师，可以制定较为明晰和刚性的活动指导和评价方案，让这些教师参照方案组织开展游戏活动，但对于理论功底较深、施教能力较强的教师，则应允许他们根据教学需要和教学实际组织游戏活动，在实践中不断提升他们对课程游戏化的认识和组织游戏活动的能力。

浅析幼儿园课程游戏化的推进策略论文篇2

随着我国幼儿园教育改革的不断深入，近些年在幼儿园课程改革中多元化、本土化发展趋向已经十分明显，这不但是我国幼儿园教育改革和发展的需要，而且也是幼儿园课程改革发展的必然过程。因为只有多元化的课程类型才能适应我国不同地区幼儿园发展的实际需要，也只有本土化的课程建设才能保证我国幼儿园教育的健康发展。本文针对我国幼儿园课程发展的需要，就幼儿园游戏课程的概念界定、内在意蕴、基本特点以及价值取向等问题进行简单探讨。

一、从字面上来分析，“游戏课程”是“游戏”和“课程”两个词的组合，这一组合本身反映了游戏和课程间所蕴含的内在必然联系，这种联系集中体现在幼儿的“发展”上

幼儿的游戏在自然状态下一般都是自发的，所以也就具有了开放性的特点，这种特点凸现了游戏的娱乐功能，而隐含了发展功能。教育者要对幼儿的游戏活动加以引导，其目的是在幼儿享受游戏的娱乐过程中将隐含的发展功能进行挖掘，使之从隐性转变为显性。为此，游戏指导者在不破坏幼儿游戏自主性的前提下，要对幼儿的游戏进行改造，使之变成系统、有序的系列活动方案；换句话说，幼儿园的课程必须是：在形式上要以幼儿喜欢和适应的方式开展，在内容上要以幼儿熟悉的生活常识和各种活动技能的训练为主，在目标上要以幼儿身心和谐发展为核心，这就是游戏课程。简言之，所谓游戏课程是指以幼儿身心和谐发展为目的的系列化、生活化、结构化、规范化、技能化的游戏活动方案。游戏课程的这一界定具有五个方面的内涵。首先游戏课程的目的是保证幼儿的身心和谐发展；其次，在形式上要以幼儿喜欢的游戏活动为主；再次，在内容上要以幼儿熟悉的生活常识、维持日常生活所需要的技能为核心，要以获得直接经验为主，以学习间接经验为辅；第四，在要求上保证幼儿的自主性活动和教师的参与指导相结合；第五，在评价上要以幼儿获得满足为基础，以社会要求和个体需要相结合的整体发展程度为评价标准。

二、从幼儿游戏的本质意义分析，幼儿游戏的核心功能就是娱乐

其他功能都是在这一功能基础上衍生和发展出来的。如果游戏的娱乐功能消失，那么游戏活动中所产生的其他功能，诸如行为规范功能、认知开发功能、人格塑造等功能都会大打折扣。从幼儿的内在需要来看，幼儿进行游戏并没有什么清楚的理性目的，幼儿之所以游戏就是为了游戏，就是因为喜欢和高兴，就是为了娱乐；幼儿在游戏中能够体验成人难以理解的快乐，他们将多种情感、多种角色、多种向往融入自己的游戏中，而这些活动都是幼儿自觉完成的。从现实上看，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，没有人引导，没有成人的训练，每一个幼儿天生就是游戏专家。在多数情况下，没有成人的参与幼儿也能非常顺利地进行游戏，成人“虚情假意”或“好心好意”的参与，反而容易破坏幼儿游戏的正常开展。游戏是幼儿身心发展的必需，是幼儿的天然需要，也是幼儿的天性。游戏课程正是尊重幼儿的这一天性而提出的教育方案。

为了更好地适应幼儿本质发展的需要，首先，游戏课程应该是生成的。就是说游戏与课程互为生长点，即课程生成游戏和游戏生成课程。游戏生成课程强调用自得其乐的活动丰富和补充“预设课程”，将游戏作为课程的生长点，新的课程便不断生发出来。课程生成游戏强调用“预设课程”的内容丰富和充实游戏。在教育中引入积极游戏，并将“预设课程”作为积极游戏的生长点，用课程的内容来充实游戏，这样也就可以得到“发展”和“享乐”双重效果。将课程作为游戏的生长点后，不仅教育效果十分明显，发展的目标能够得到高质量的实现，而且学习者也会在整个教育过程中获得乐趣，能够享受教育的过程，从而有利于增进学习者继续学习的兴趣，对培养终身学习能力有着重要的意义。

其次，课程是对话的。对话是一种自由地来回、融合而产生的更新或创生的现象。对话致力于消解种种两极对立。课程作为游戏，课程本身成了“对话”的延续。在课程中，教师、儿童与作为“文本”的课程、教材进行对话。这里，儿童与教材之间不再是传统认识中的那种生硬的对象性关系，而是一种“我”与“你”的平等对话关系；这里教材作为文本，它是一种语言，它像一个“你”一样自身说话。它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在这种对话中，教师和幼儿不断实现着多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的偏见得以克服，不断形成新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，与此同时实现自己人生经验的增长。

最后，课程是体验的。从形式上看，游戏课程是假想的、虚构的`，但从实质上看，游戏者在游戏中获得的体验却是真实的。课程作为游戏，在游戏的境界里，教师与儿童都作为游戏者把自己的全部生命投入其中，无所谓主体，也无所谓客体，游戏者与游戏世界直接“遭遇”，其身心是与游戏世界不可分割地交融在一起，由此他们获得的是一种真切的体验。课程作为游戏，是儿童的全身心投入过程，是儿童生命的全部展开。儿童不是站在对象的旁边，而是进入对象，与对象融为一体，真正去体悟、创造生命的价值和意义。

三、游戏课程作为一种完整的教育方案，具有以下几种基本特点

自主合作性。游戏固然是源于生活，但不是生活本身，游戏之所以成为游戏，是因为游戏者将生活中的自我经验和他人经验进行了改造，把本来不关联的事情通过想像、情感等因素进行了联系，再加入情节而形成。这些过程在一般情况下是游戏者自主完成的。就幼儿游戏来说，不但每一个幼儿都喜欢游戏，都具有策划游戏的能力，而且也都善于合作。根据这一特点，将幼儿的游戏进行重新策划形成教育方案的游戏课程，必须充分体现幼儿在课程实施中的自主和合作，使幼儿在感受快乐和合作中学到有价值的知识。

开放灵活性。游戏课程既具有游戏本身的开放性特点，也具有课程本身的结构性，所以游戏课程追求的不是像以往课程实施中的刻板的结构和过程，而是崇尚过程和结果的有机统一。由于在课程方案的制定中注重幼儿的参与，重视幼儿的自我感受、自我体验和需要，所以，游戏课程所制定的方案不是封闭的，更不是刻板的，而是相对开放和灵活的。一种方案可以有多种实施方法和运行规则，组织者的任务之一就是将这些实施方法和运行规则，不断连接形成一种完整丰富的结构体，以适应不断变化的社会要求和幼儿的实际需要。

整体系统性。游戏课程作为一种教育方案，在结构上具有相对的完整性，在内容上具有合理的系统性。课程应该是指导性的方案，而不应该是一种执行程序；游戏课程强调的是整体上的连贯统一，使幼儿熟悉的生活内容归纳组织成具有主题性的整体结构和系统游戏活动。

四、课程是人的活动，课程价值体现着人的价值，人的价值与人的全面发展关系密切

幼儿处于人生的起始阶段，其本身就具有特殊价值。人的价值体现在人生的整个历程之中，要从人的整体价值上来看待幼儿。因为每一个体的终身发展都是通过不同阶段的独特性与连续性的过程完成的，每一阶段都有其发展特点，每一阶段也都有其独特的发展任务，不同阶段任务的完成都必须尊重该阶段发展的特点才能保证教育活动的有效性。所以幼儿园教育必须：一要充分重视幼儿在现阶段获得发展的价值，尊重幼儿身心发展的客观特点；二要体现现阶段的价值成为后续价值的基础，重视每一幼儿作为独立个体的“可持续发展”之需。幼儿园教育课程的价值取向，就是要求幼儿园教育课程必须指向使幼儿成为何种特征的人，通过什么样的方式和途径使幼儿具有这些特征，又怎样保证幼儿具备这些特征，成为理想的人的需要。

幼儿教育课程的性质决定了幼儿园教育课程的价值取向。幼儿园教育课程是整个终身教育开端阶段的育成方案，在教育者有意识的指导下与幼儿教育情境相互作用，从而使幼儿获得全面的基础素质，并使幼儿得到适宜性发展的非义务性课程。简言之，幼儿园教育课程旨在促进幼儿全面基础素质的适宜发展。由此可见，塑造完整人格，发展儿童的主体性，实施全面人格教育和主体性教育，在根本上是统一的，统一于发展人的全面素质的教育。世界教育发展的共同趋势之一就是要体现课程追求的共同价值，这是幼儿园课程理想价值取向的合理选择。游戏课程的价值取向，理所当然的体现幼儿课程的价值取向，而且由于游戏课程强调游戏的内在精神实质，注重“享乐”，而“享乐”从根本上尊重了该阶段儿童心理发展的本质特点和需要，重视了幼儿阶段儿童认识外界客观世界和环境的特点，尊重了幼儿在接受和认识事物过程中更多的受非智力因素影响的特点。正因为这样，幼儿园游戏课程的价值取向更重视幼儿当下的现实存在，强调幼儿在现阶段获得发展的价值，注重现阶段发展对其以后发展的基础性价值。

浅析幼儿园课程游戏化的推进策略论文篇3

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追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性，是学前教育的根本任务，也是学前教育的本位主义。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园课程提出了一系列新的要求，给当前幼儿园的课程理念带来了重新的思考，同时也为各地幼儿园进行园本课程开发提供了依据。

当前我国幼儿教育的发展状况总体良好，但也有一些带倾向性的问题需要我们关注和解决，否则会导致学前教育的功能异化。为此，幼儿园课程的改革与发展必须坚守学前教育的本位功能，才能产生有效性，才能避免以更为复杂的方式反而获取教育的负效应。

一、相关概念

1.国内幼儿园课程

“幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的幼教界普遍使用。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2.学前教育及其本位主义

学前教育是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。学前教育应遵循学前教育的学前性、基础性的教育规律，以促进幼儿健康快乐成长。学前性就是指非小学性，因此需符合幼儿身心发展特点，防止小学化倾向;基础性就是指在幼儿阶段打好对其一生发展有良性影响的身体、心理、习惯的基础。学前教育的学前性和基础性体现了学前教育的本位主义，即促进幼儿身心全面和谐发展，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。

二、幼儿园课程设置现状、问题及成因分析

随着基础教育课程改革的深入，幼儿园课程取得了长足的进步，但其中仍存在的诸多问题。

幼儿园课程存在的问题及其弊端：

1.幼儿园课程“小学化”倾向的现状。幼儿园课程“小学化”指在教学形式、教育内容、每日生活等方面，企图拔苗助长促进孩子的发展。在“中国西部学前教育小学化倾向主题调查活动”的调查活动显示：被调查的133所幼儿园100%存在增加小学化课程的现象。不少幼儿园认为本园“小学化”，才能显示出自己办园的优势和特色。

2.幼儿园跟风、照搬现象严重

一些幼儿园不切合实际，只会照搬套用，机械模仿他人。这种被动效仿并没有认真学习和领会其课程理念、内容选择和活动形式的编制，并结合本园本班实际情况，长期以往势必会对幼儿的身心健康造成影响。

3.片面追求知识技能，忽略幼儿的全面发展

幼儿园、幼儿家长在幼儿教育方面存在着急功近利的心态，都片面追求技能的培养，追求立竿见影的教育效果，将一些显性行为作为考评幼儿教育成败的唯一指标。

三、造成幼儿园课程不合理的成因分析

1.迎合家长及社会需求。多数幼儿园和教师认为，幼儿园“小学化”是因为家长和社会的要求。例如，幼儿的拼音的掌握程度、识字数量、20以内加减法的熟练程度、古诗的背诵量来评价幼儿园的办园质量，一些家长以此选择幼儿园，小学也以此作为入学条件。

2.幼儿园因素的影响

一方面，幼儿教师的素质有待提高。近些年来，中国的幼儿教师的知识结构层中多是中师或幼师毕业，自身素质仍有待提升。另一方面，少数幼儿园的办园动机不纯。

3.缺乏科学、规范的幼儿园课程评价体系

幼儿园课程评价就是在对幼儿园课程的计划、活动以及结果等有关问题的量或质的记述的基础上做出价值判断的过程。幼儿园课程评价在我国起步较晚，导致许多幼儿园尚未能建立起健全的课程评价体系。

四、对策

1.增强幼教理论学习，科学化地进行幼儿园课程管理

一方面，教育主管部门应积极组织幼儿园教师学习幼教理论，了解幼儿园教育的任务、内容和方法，端正办园目的和幼教思想。另一方面，针对当前幼教课程实施的现状，教育主管部门有必要对幼儿园课程进行规范，建立和制定科学化的幼儿园课程管理办法，科学化地进行幼儿园课程管理。

2.加大宣传力度，正确理解幼儿教育

教育部门自身宣传学习幼教理论，结合多种形式，积极帮助家长掌握早期教育的科学知识和基本规律，同时加大面向社会的宣传力度，形成全社会对幼儿教育的正确理解与期望。

3.良好的师资素养是提高幼儿园保教质量的关键。

一方面，在幼儿园师资培养方面，要切实按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》组织教学，加强幼教理论、职业操守和幼教专业能力的培养，为幼儿园保教工作培养一批遵循幼教规律的具有高素养的合格师资，以满足目前幼儿教育迅猛发展的需求。另一方面，行政部门要加强教师专业发展制度和法规建设，严格执行幼儿园教师资格准入制度。

4.加强对学前教育尤其是力度薄弱幼儿园的建设与监管。

小学化倾向比较严重的情形一般都发生在条件比较落后，师资水平较低的园所。适当改善投资，加强师资培训，促进教育均衡发展，让教育资源更加公平。同时充分发挥示范幼儿园的示范作用，这对克服小学化倾向具有一定的引导作用。

五、结论

总之，幼儿园课程是为学生终身学习打基础的课程，更是科教兴国的奠基工程。学前教育的本位功能是对学龄前儿童进行初步的德智体全面发展的教育，使幼儿健康活泼，愉快地成长，为入小学打下良好的基础。因此，幼儿园课程的设置必须坚守学前教育的本位功能，必须坚持追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性。我们要加强幼儿教育科学研究，借鉴各国学前教育的理论和实践，为探索教育的本位功能和创造具有中国特色的幼儿教育体系搭建了广阔的平台。

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四、浅谈对幼儿园活动说课的看法

幼儿园说课，是现在幼儿教育改革的新课题，它不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的教学研究工作。说课活动的开展，在各个幼儿园引起了广大教师的重视与关注。那么在全国幼儿教育改革的浪潮中，我们应该如何结合我市幼儿教育的本土特点，来开展说课活动呢？作为一线的教育工作者我们又该如何设计自己的说课方案呢？我想就这些问题谈谈自己的几点看法。

一、说课的涵义

首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题（活动）的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题（活动）教学的具体设想、设计及其理论依据。即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。

二、幼儿园说课方案的撰写

幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。

（一）说教材

说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

（二）说教法

教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。

（三）说学法

说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

（四）说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的'教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。

（五）展示自己参与设计的辅助课件。

展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。

三、说课活动的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：使用普通话、充满激情，慨慷自然、紧凑边贯，简练准确、自然而有效地使用媒体。对于说课的内容和方式的理解，我也是处于摸索阶段，只是一个抛砖引玉。我认为说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。说课是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

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