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幼儿园课程建构是什么意思（幼儿园课程建构是什么意思呀）
发布时间：2023-05-01 09:02:23
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于幼儿园课程建构是什么意思的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、课堂是个建构过程,应从哪几方面建构
综述：可以从观念，理念，信念三个方面沟通。科学构建幼儿园课程理论中的观念问题，任何一种课程理论,只要达到相对完整的体系,它就一定会有一种相应的价值体系和观念认识。
课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。
分类：
1、一个教师或导师与很多学生。
2、私人讲授。 （一对一的教学）
3、没有教师在场，可能是一种正式的学习时间及使用课本或多媒体 。特别是其他国家的语言，即代表不是大部份当地人的母语，会播放预先录音或录影的磁带，是一种过去流行的学习方法。电视会议是一种现代科技，在相同的房间内，准许从事没有学生、教师或导师的讲授。
参考资料来源：百度百科－课堂
二、幼儿园建构游戏区有什么作用
1、促进儿童认知发展
以敏锐观察、自由、创造思维为基础的活动。儿童在游戏中获得对材料色、形、大小、空间比例等的知识体会自己的动作与结构游戏材料相互作用的关系积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列等感性知识，增强对数量和图形的理解和认识。
2、促进儿童审美能力的发展
在游戏中儿童表达自己对于周围世界的感受、理解、想象和情绪体验，释放着创造的冲动和愿望。儿童在造型中，感知平衡、对称、颜色搭配等美学方面的知识在欣赏作品中感受自己主体精神的体现，体会成功，不仅从中得到了美的熏陶，而且提高了审美能力。
3、促进儿童身体的发展
儿童在结构游戏中不停的操作，为儿童发展感知运动技能提供了充分的机会。儿童在对小型结构材料不停的抓握、堆积、放置、拼接以及整理的过程中锻炼了小肌肉，发展手眼协调能力。在对大型的结构材料的搬运、搭建中，促进大肌肉运动的协调发展，同时也有利于儿童平衡感的形成。
4、促进儿童非智力因素的发展
结构游戏为一件复杂细致的工作，作品往往需要若干结构元件组合而成，所以，结构游戏对培养儿童认真、耐心、细心、坚持克服困难、分工合作完成任务等品质方面具有重大的意义。建构成果的产生能使儿童体会到自己的能力和成功的喜悦，树立自信心，增强自豪感。
儿童经常通过结构游戏表现周围生活还有助于培养他们热爱自然、热爱生活的积极人生态度。
扩展资料
建构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。
在托儿所、幼儿园，一般由教师教给幼儿使用游戏材料的技能，然后教给幼儿建构一些比较简单的物体，逐渐让幼儿观察外界的事物，再按自己想出的建构方法进行，或建构新的物体。
在活动中，幼儿的各种感官都得到锻炼，并通过视觉、触觉来感知各种材料与几何形体，了解它们的性质、作用，获得空间概念，从而发展和丰富想象力、思维力，提高分析问题、解决问题的能力，丰富知识，使基本动作，特别是手的动作获得协调发展。
参考资料来源：百度百科-构造游戏
参考资料来源：百度百科-结构游戏
三、幼儿园课程构建需要丰富多彩的资源，该如何实现？
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念是：生活、游戏、综合，如何将这三个核心的理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而达到实现幼儿园课程生活化、游戏化的目的呢?不能只是简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不只是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现并且选择和利用生活中的课程内容，充分地利用游戏手段实施幼儿园课程呢？
我认为首当其冲的要从转变观念入手。①关于生活：幼儿的生活因是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的等不同的生活，幼师可以从幼儿的生活中发现有启发价值的主题，并有选择且有效地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就是有综合性，因此越是充分地利用生活资源，就越能体现幼儿园课程综合性的特点。②关于游戏：我们必须充分尊重幼儿的经验能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，使其成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。③关于综合：综合就是要使不同学科内容产生有机的联系，使它们不再处于零散、分离的状态，从而形成一个能产生教育影响的整体。综合并非是指有联系，综合需要使其形成一个有机的整体。
幼儿园的课程改革发展到今天，教学活动已不仅仅局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是较为有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿的自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与到学习过程。因此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合，从生活、游戏中教学，在生活、教学中游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展知识和经验，并真正使生活的、教学的内容通过游戏形式展示。
四、应该从哪些角度理解和掌握幼儿园的课程内容？
文档介绍：关于对幼儿园课程的 认识与理解 课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的问题之一，课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。 一、什么是课程 全美幼教协会和美国国家教育部的全美幼教专家协会：将课程定义为“一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境” 课程是一个多层次的过程。它涉及每天在幼儿教育课堂中发生的一切，反映了托幼机构的教育理念、目标和任务。对于课程，存在着许多种定义，事实上“每一种课程定义都蕴含着某种哲学假设和价值取向，蕴含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面。” 课程的含义是为儿童设计学习的轨道 课程是老师——老师作为让孩子学习、模仿的榜样。 课程是安排——为孩子安排有价值的生活经验。 课程是工具——帮助老师完成目标的工具。 课程是专业知识——不管你要教孩子音乐、艺术、数学、写字，还是体育，首先你要对该学科有基本的专业知识。 课程是教育家长——为孩子创造一个优质的家庭环境，让教育能延续，相信这是最好的课程 课程是一种对教师、学生、学科和环境等组成部分的范围的方法论的研究 课程是学校的生活和计划。 课程是学校中所传授的东西 课程是一系列的学科 课程是教材 课程是一种学习计划 课程是系列行为目标 课程是学习的进程 课程是在学校中所进行的各种活动 课程是在教师的指导下，在学校内外所传授的东西 课程是学校全体教职员工所设计的事情 课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 学科（领域）维度：学科课程注重学科科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编写教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程表现为课程标准、课程
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