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主干课程之间的逻辑关系（主干课程之间的逻辑关系是什么）
发布时间：2023-05-02 12:27:17
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于主干课程之间的逻辑关系的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、教与学之间存在的逻辑关系是教师教多少，学生也学多少
教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念是：教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教第学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划。有组织地向学生传授知识、训练技能。发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
二、课程框架的四个层级分别是什么？
L1的思考🤔
✍️ 标题级
课程的标题，也就是与课程目标相密切关联，是教学目标的一个至关重要的目标之一；
结构级
课程由总分总的结构进行展开，从开始的引入到主体主体再到结尾。关键在于主体的支撑；
关卡级
将课程中主体部分逐渐拆分成各个扁平独立的大模块，这些大的模块称为关卡级；
回合级
每个关卡按照内在的逻辑关系，逐渐拆分成更小的模块，也就是结构化的思维。
在我看来，如果我设计运营官课程，标题级首先是课程主要内容，也是课程中学员要解决问题的关键。
每一节课引入新的话题，内容中的讲解，以及所讲内容的实践练习。基础知识与实操间的关联，也是课程的结构体系。
每一节课，以划分出小的段落，也就是关卡级。
上回北野院长问，你上过的课程中是属于哪些关系，平行级还是递进等关系，我尽然讲了满足马斯洛的基础需求。
02、 在课程设计汇总，关卡代表着什么？多个关卡之间存在哪些关系？
我个人认为关卡代表着一个独立的模块『单元』，和我们上学时，学了几单元，在是游戏化训练营中是小的模块元素。
具备独特性，好比你我手中拿着知识地图，也进行独特的玩法，实践独特的目标，从而还原独特的故事原型，设计故事独特的节奏节奏情节
✍️关卡之间的关系
一般关卡
只存在简单时间关系的关卡，课程内容之间非强调有着严谨的逻辑递进关系，选择此种关卡。
比如好声音找到幸福力这样的主题，没有截止时间，非强调什么时候闯关，就可以看作是一般关卡。
参加过三年UP读书会，开营仪式结束后，每周一、三、五晨起07:30讲书，大约两个小时，没有作业，而每个系列之间的主题相关联，没有时间限定要听完，也没有作业的打卡，复盘也是自愿。这样的课程，可以按照一般关卡来划分。
❤ 平行关卡
关卡之间具备平行的关系，比如我在千聊作为班长带销售训练营，学员学习完第一关卡，然后解锁，并且要发到朋友圈分享，这样一环扣一环的打卡，而作业区有场景化销售导师的作业点评，全部完成作业，学费全部返还。这种学习课程以视为平行关系。
课程中不仅要从工具的应用，还有实操的践行两个层次来进行。让学员掌握不仅仅是工具，而且是一个好销售必备的素养，也是销售的生涯之路。
因此，在平行关卡模式下，对应的应该是寻宝属于自己的法器，最后获得宝藏的一个旅程。
❤连续关卡
连续关卡，其难度是有一定递进关系的，从内容上有层层递进，主次分明。也是螺旋式的上升。
就如游戏化训练营中L1、L2、L3解锁不同的作业难度一样。
先搞懂基础的L1，然后进行深入消化L2，最后到达深度L3。
❤ 复杂关卡
内容逻辑比较复杂，就需要用复杂的关卡设一般关卡、平行关卡、连续关卡的相互密切配合。它们之间是相互关联的体系。
我个人的理解，训练营第一周是新手上手，懂得游戏化的概念，第二周上手阶段，如何进行游戏化元素的运用，比如三感四线，与小伙伴成组队后的合作，打开盲盒礼物的过程。
第三周开启设计，也就要采用八角分析，其实蛮难应用，特别是虚拟，你得把场景和所学元素紧密配合。
就好比你没有实际接触到食材，却在构想做一桌满汉全席，还得每个人角色分配得当，你得运用游戏化的思维，将菜做得有滋有味，让组员玩得乐在其中。
有没有这种感受？先呈现一个果，再去找那个因素。
我们应该从何入手考虑设置关卡？
🤔 基于时间长短考虑：这是最简单的。
如果运作的是一个简单父母学堂，或者是读出生产力训练营，一个月读6本书，那么按照时间节点简单拆分就可以了，课程的关键节点进行划分，进行整体设计。学习、打卡、点评、表彰等环节。
❤基于课程内容考虑
对照课程内容，进行拆分。
先考虑课程的主干骨架，比如UP读书会分为四个框架，宝妈的自我成长系列、亲子、亲密关系、财富力等，就那种四个框架，不同的内容设计系列书籍，按照时间线排列，内容主框架已经呈现，就可以开启。
❤最终目标考虑
策划者不仅是呈现一个好课程，更想更新迭代，比如『娜么好玩』导图训练营，从第一期到第八期，不同的运营手法，加入游戏化元素，也在不断课程升级，满足学员的需求，也让运营在不断迭代。最终的目标是，不仅让学员学到知识，也培养金牌🥇助教团队，也让一个产品延续下去。
就如游戏化训练营，不仅让学员打造个人品牌，也让产品延续下去，还要传承游戏化的精髓，比如在游戏化训练营扎根，做优秀学员、做运营官。
你是否也这样认为呢？
金字塔VS二维矩阵画布
01二维矩阵画布的优点：
①辅助框架，如填鸭式，让思考🤔更全面；
②教学流程固定化模式，设计具有标准化；
③设计形式多样化，表格、手绘等。
02二维矩阵画布的思维🧠方式：
①目标思维：以教学目标为主
②框架思维 标题结构关卡回合
③结构性思维 总分总
④模块化思维 类似搭积木
对第四课进行拆解
回合一中 对应关卡一，也就是我们作业的L1，包括课程的框架『四个层级』；
到达关卡2 『相当于难度到达L2』，二维矩阵画布的定义；
关卡三『我们课程后作业L3』，包含课程设计的结构思维。
回合二中，关卡一『L1』，就如北野村长娓娓道来课程拆解的方法，走入关卡二『L2〗，二维矩阵画布的优点和思维方式，到达关卡三『L3』，彰显课程设计模型思维；
回合三，进入关卡一『L1〗关卡拆解的方法；
进入关卡二『L2』包含二维矩阵画布绘制的三个步骤，到达关卡三『L3』，到了我们课程设计的设计思维。
试问在设计课程的时候，会使用哪些设计思维或者理论模型？
我想我会应用三感四线八角分析，为什么呢？
最底层的模型，ASK模型以从态度、知识、技能三个纬度，通过教学过程中学员的三个纬度的升级，四线中，选择剧情或者四种一种来进行贯穿教学的模式，八角分析来积分学员内在的动力。
如何设计课程？运用模型
在课程设计方面，就如樊登讲书所讲道的『坡道』
让学员懂得为什么要学？通过ASK模型让学员对学前学后进行对比，进行趣味小测试。
以往导师子木每日晨起分享书籍在一小时四十分钟，在千聊直播间，采用营火方式。如果是我上课，会控时在90min，两个小时，很多学员晚间20:00『宝妈』没有办法在线全心投入，要带娃；
每半小时休息5~10分钟，提问式教学，鼓励学员多思考🤔，课后输出。
三、什么叫大学主干课程
就是主修课程，本科生课程中保证知识深度的课程。通常由一个学科或两个以上相关学科的若干课程构成，为学生提供该学科的知识和研究方法。与副修课程一词最早同见于 1877—1878 学年约翰·霍普金斯大学的课程介绍中。
本科生要掌握该校 6个系中两个系所开设的课程，其中一个系的课程学习两年，称为主修课程，另一个系的课程学习一年，称为副修课程。20 世纪初，美国高等学校普遍采用主副修制。
扩展资料：
公共课又分为公共必修课和公共选修课，公共必修课包括毛泽东思想概论、思想道德修养、体育、大学英语等，公共选修课课程涉及各类专业，属非限制性，选够学分即可。
专业课又分为专业基础课和专业主干课。专业基础课侧重与专业相关的基础理论和基础知识；专业主干课则注重与专业直接联系的专业理论和专业技能。专业选修课则必须在培养计划所规定的科目内选，属限制性。
一般大一的课程大部分为公共基础课，大二大三的课程为专业基础课和专业主干课，大四则开始做毕业设计和进行实习，课程很少。
必修和选修，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。其中，必修的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。
普通高中语文、数学、英语、日语、俄语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、音乐、体育与健康课程标准对下列对应必修课程分别有明确的规定。
参考资料来源：百度百科-主修课程
四、什么是逻辑关系 逻辑关系是什么意思
1、研究事物间任意性质关系的逻辑推演规律的理论。关系是指若干事物之间的某种相互联系，它是逻辑学的重要概念之一。关系逻辑以具有任意性质的关系为其专门研究对象，特别是研究关系的和、关系的积、关系的逆、关系的否定等关系运算，以及各种复合关系的逻辑推演规律等等。关系逻辑是英国逻辑学家德摩根和美国逻辑学家、哲学家皮尔士首创的，后来，施罗德、罗素等人发展和完善了它。
2、研究事物间任意性质关系的逻辑推演规律的理论。关系是指若干事物之间的某种相互联系，它是逻辑学的重要概念之一。关系逻辑以具有任意性质的关系为其专门研究对象，特别是研究关系的和、关系的积、关系的逆、关系的否定等关系运算，以及各种复合关系的逻辑推演规律等等。关系逻辑是英国逻辑学家德摩根和美国逻辑学家、哲学家皮尔士首创的，后来，施罗德、罗素等人发展和完善了它。
以上就是关于主干课程之间的逻辑关系相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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