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课程体系的形成需要时间（课程体系的构成要素）
发布时间：2023-05-05 01:22:51
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程体系的形成需要时间的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、医学教育课程体系
A. 医学教育课程整合的类型有哪些请具体说明之。
医学教育转型的实质是实现临床课程的整合逐步推进医学整合是最现实和最直接的实现医学转型办法 。医学教育观的转型，就是培养医学生的胜任能力，以适应现代医学模式的转化，从而更全面地认识医学
教育。转型的实质是整合，而医学课程整合的重点在于临床课程整合。美国西储大学医学院于]952年提f 以器官系统为巾心的学习模式”，根据器官系统、形态与功能重新组合课程，使基础与临床紧密结合，进一步加强学科间的交叉融合。
1 以胜任能力为导向的课程整合是教育转型的核心临床课程整合是医学课程整合的重点，而专业过细是当前临床课程的重要不足。目前，医学生往往习惯于只从本专业知识或争科经验出发，未能考虑其他各学
科，特别是与本专业密切相关学科的知识和经验。改革就是要淡化各学科概念．增加多学科、跨学科的交叉联系，注重转化医学教育，将基础医学知识有效转化为临床实际应用，同时也将促进医学人文向临床实践转化，实现基础临床课程全方位多靶点的结合。。临床课程整合就是要将抽象的知识形象化，便于学生理解单调难懂的基础概念。以岗位胜任能力为导向的课程设置是临床课程整合的方向，首先确定要解决的临床问题，再确定毕业生应具备的医疗T作能力，进而调整课程设置以确保学生具备这些能力。在教育整合中，最为迫切和现实的整合是临床医学课程整合，也是整个医学整合的开端和基础。虽然大多数疾病表现为具体的部位或某种突fn的生命体征。但在临床上很多疾病都是一种全身性疾病，因此，它们都不是孤立的，而是与全身系统密切相关。但现在的医学课程将医学乍的视线凝聚于具体专科，淡化了对患者的人
文关怀，忽略了局部病变与全身状态的关系，必将对患者治疗极为不利。以系统为基础的教育模式强渊以临床需要为本的教育理念，在医学基础课教学中打破传统的按科目分系统的方法，进入临床专业课阶段就要尽早接触临床，为全面的临床实践阶段教学奠定基础。如果医学教育仅关注人体各个器官，脱离脏器寄以生存的整个人体，那么，在医学生的思维中则会缺乏由不同脏器组成的整体生命观。从这个意义上说促进临床课程的整合，是克服当前医学生岗位胜任能力较弱的有效措施，并可促进其他方面的课程整合。
2 课程整合的根本目标是促进学生的临床思维整合“凡为教，目的在于达到不需要教”，我围著名教育
家叶圣陶先生关于教育的这句名言，不仅是现代教师应树立的理念，也是教育的最终追求。教知识总是有限的，培养思维才是根本，课程整合就是要通过科学有序的课程及教材重组实现知识的超值应用，使学生在预设__的课程教学过程中将理论与实践结合，其根本目标是使学 逐步形成自然的批判性思维、理性判断和科学决策能力，培养独立猎取有效识的能力，对学生未来的月牛任能力具有重要意义。例如，步入临床实践的医学生已完成医学理论知识的学习，并掌握一定的具体的专业知识，但闪缺乏临床经验，他们迫切要求将已学到的知识用于临床，但冈知识运用能力有限，特别是临床思维能力欠缺，遇到问题常常束手无策。L大]此，为适应现代生物心理社会医学模式的转 发展，应引导医学 站在哲学的高度，以全方位的视野去解析和透视医学现象，以仓而的思维 审视和分析医学问题。
随着医学知识的飞速发展和医学教育的不断改革探索。世界各国都在进行医学课程整合教学
的尝试⋯．从单一课程分科教学到部分课程的整合教学再到全部课程的整合教学，进而培养具有
综合分析和解决问题能力的新型医学人才。南京大学医学院在部分课程整合阶段取得了一些成
效，也遇到了一些问题，在这里逐一进行探讨。
1 教学内容的整合方法
南京大学医学院医学基础课的教学内容包括人体解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、遗传学、细胞生物学、寄生虫学、病理学、生理学、病理生理学及药理学．共计11门课程，每门课的理论课和实验课一并计入该课程的学分，建院以来一直实行7年制硕士小班特色教学，基础课程在前3年完成．第4年开始进入临床课程学习阶段，第6年进入硕士学习阶段。近2年我院7年制硕士教育改为8年制博士教育，理论课和实验课课时数均有所减少。因此进行了课程整合改革以提高教学效率。同时充分调动学生的自主学习能力。在逐步开展的医学课程整合改革中，教师也在不断地探索和调整，主要整合方法是以器官系统为主线，将几门课整合为一门课，合并后的总课时数小于原来每门课的累计课时数。学分按大课算一门总的学分。课程设计是医学课程整合的关键，必须要求小部分课程扎实整合以后才能进行更大层面的整合，现以形态学和机能学课程为例说明笔者的整合方式。初步尝试的整合方案为人体解剖学与组织胚胎学合并成形态学课程，2年级一学年学完：生理学、病理生理学、药理学3门课整合为机能学课程，3年级一学年学完。后来尝试将人体解剖学、组织胚胎学、生理学3门课整合成正常人体结构与功能综合课，重点是正常的人体、每个器官系统的正常结构及功能，2年级一学年学完；病理学、病理生理学、药理学整合成人体功能与疾病课程，放在3年级学习。
无论是哪种整合方式。都要做到真正成为一门课程而不是几门课在形式上的拼凑，为达到这个目标，不同专业的教师在一起备课，讨论每个系统讲授哪些内容、占用多少学时、如何有机贯通，并最终将该系统的课件汇总成PPT。考试时将整合的课程作为一门课进行测评，参与教学的教师共同出题编制一份综合试卷，例如一道问答题，先描述左心室流出道的解剖结构，再阐述该部分心肌的动作电位特点。整合后的课程基本按照以下几个系统进行讲授。分别是循环系统、呼吸系统、
血液系统、免疫系统、泌尿生殖系统、消化系统、内分泌系统、神经系统、运动系统及生殖系统；教师不再强调哪些知识属于哪门专业课，而是突出每个系统中各种知识的联系与应用。
2 重视实验教学
基础医学教学中的实验教学是非常重要的环节，实验教学不仅能验证并巩固理论知识，也是培养学生动手能力、分析和解决问题能力的重要途径；同时，通过实验规范操作还能培养学生严谨认真的工作态度和实事求是的工作作风。课程整合后的实验课课时非但没有减少，而且综合实验的设计更加精巧。将生理学实验融人医学机能学实验课中。医学机能学实验课也按照系统分类进行．实验分成心血管系统、呼吸系统、泌尿系统及神经系统几大块，将分散在生理学、病理生理学和药理学3门课程中的实验贯穿于一根主线上。例如将家兔动脉血压的体液调节、急性右心衰竭、失血性休克及药物对大鼠血压的影响几个单独实验整合起来，设计一个综合大实验．让学生从正常血压检测到疾病模型中的血压变化，再到药物对血
压的影响，层层递进地学习心血管系统，使学生对器官系统的理解更加完整深刻。
为了使实验做到多而不乱、繁而不杂，在实验前事先设置讨论课．学生通过课程预习及网上查阅资料，将实验中可能会发生的事件做出预估，并设计相应的施救措施。实验中根据学生临场判断进行相应施救，实验结束后每组做出PPT进行实验总结报告，分析实验结果并总结实验过程中的体会。此项工作得到学生的普遍好评，一方面充分发挥了学生的能动性，另一方面将理论与实践充分结合，更加便于学生学习领会。
在课程整合改革中一定要重视实验教学，理论课整合以后。实验课的课时数不能因此而删减
过多。特别是生理学、病理生理学和药理学的实验教学对于培养学生的科学素养非常重要，让医学生在基础学习阶段就切实感受到医学是一门科学，任何诊断、治疗都需要有科学证据。我院8年制的培养目标是基础与临床并重的高级医学人才，所以更加应该从2、3年级开始就养成严谨科学的思维方式，包括实验方案设计、结果记录与统计、结果分析与讨论，为将来成为医院的学术领军人物打下良好的基础。课程整合减少了过去不同基础医学课上的重复内容．理论课总学时比分科学习的累计课时有所减少，不仅减轻了学生的学习负担，同时提高了学生的分析和联想能力。因为整合更加需要学生主体性的发挥，每个系统由不同专科的教师讲完后还需学生自己总结归纳，从结构联想到功能，从正常联想到患病。总体来讲．整合课程淡化了过去各专业之间的学科界限，突出以临床治疗为中心的学习理念，使学生能全面地、融会贯通地掌握各个器官系统，从基础医学学习阶段就养成治病救人的整体观念。然而生理学究竞与哪门课整合以及几年级学习合适，在整合中遇到了一些困难。学
生反映比较强烈的是2年级学习的正常人体结构与功能综合课，由于生理学、解剖和组胚同步进行，因而感到学习非常吃力。第1年的整合课程考试全班有30％的学生不及格．一方面是学生习惯了解剖和组胚记忆式地学习，而对生理学的思考方式不适应。无法将这3门课串联起来；另一方面。学生反映生理学内容放在2年级为时过早．例如解剖学还没有讲到神经系统，但心血管系统的生理部分不可避免地要讲到心血管神经反射此时学生对于神经细胞的特点还一无所知。如果先讲神经系统，学生对人体的各个器官构成又很陌生。无法理解神经系统支配全身各个器官的效应。通过这一教学实践的反馈．教师认为还是将生理
学放在3年级进行学习，与病理学或者病理生理学整合比较合适。医学生学习人体生理学的目的是掌握人体各个系统和细胞的正常活动及相关联系，前提是必须熟悉人体的全部结构。实验课按照系统分类整合后取得了良好的教学效果，生理学、病理生理学和药理学3门学科通过合理、巧妙的实验设计，有机结合为涵盖了正常生理状态、模拟病理状态及临床治疗的整体实验过程。这种模式培养了学生的综合能力，激发了学生的学习兴趣，有效提高了医学机能学实验教学质量，以适应21世纪人才培养的要求⋯。3年级下学期继续以系统为主题开展PBL教学，主要围绕呼吸系统、心血管系统、泌尿系统、消化系统这四大系统，以实际病例为依托，总结整合课程中学到的知识，教师从课前准备、课堂参与、行为表现3个方面对学生进行综合评价，取得较好的教学效果。
课程整合需要遵循学生知识结构逐渐完善的规律，形态学内容结束后学生对人体结构从宏观
到微观有了概念，教师再进行功能学的教学，使学生在原有知识框架上不断融合新的知识。课程整合不能急于求成．不能过早、过快地将所有医学基础课全部整合在一起．而是要分阶段循序渐进，PBL教学应该放在3年级下学期引入．学生有了从形态到功能、从正常到异常的基本知识，才能真正在分析病例时发挥能动性。达到基础教学与临床教学衔接的良好效果。
B. 医学教育网那边的整体课程安排如何
医学教育网那边的整体安排课程是由我的，然后这个的话是不一样的，每个人都是不一样的，看你这个吧，然后有些的话课程还是比较紧一些
C. 医学教育网现在怎么授课
正保医学教育网，为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以选择适合的培训课。
D. 医学教育体系分哪两部分
医学教育体复系的两个部分分别是以制培养各级医师为目的的本科、专业硕士教育体系,和以培养医学研究为目的的学术型硕士、博士教育体系。医学教育是指按着社会的需求有目的、有计划、有组织地培养医药卫生人才的教育活动。一般多指大学水平的医学院校教育。
18世纪后，生物学理论、显微技术的建立和应用，奠定了近代实验医学的基础，以生物学为带头学科的生物医学模式形式并逐渐在医学中占据了统治地位，直接影响到医学领域的各个方面。
(4)医学教育课程体系扩展阅读：
课程设置
医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：
1、公共基础课，包括人文和社会科学课程，对学生进行文化和品德教育；
2、普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；
3、医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；
4、医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。
E. 第三次医学教育改革的基础和重点是什么
近日，国务院办公厅印发了《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，相信很多朋友都想知道此次意见中医学教育改革与发展的重点任务有哪些?中华考试网我为大家编辑整理了，2017年医学教育改革与发展的重点任务有哪些的相关内容，希望对大家有所帮助。
2017年医学教育改革与发展的重点任务有哪些?
答：此次改革以服务需求、提高质量为核心，确定了“两更加、一基本”的改革目标，即：到2030年，医学教育改革与发展的政策环境更加完善，具有中国特色的标准化、规范化医学人才培养体系更加健全，医学人才队伍基本满足健康中国建设需求。
改革围绕提升质量、优化结构等四个方面制定了具体举措：
针对提高人才培养质量问题，提出逐步实现本科临床医学类专业一本招生;强化医学生质量短板的医德素养和临床能力培养，完善并加强对高校附属医院教学工作的评价要求;加快建立起中国特色、国际实质等效的医学教育专业认证制度;建立对高校专业和培训基地的预警和退出机制。
针对毕业后教育不完善问题，提出落实并加快完善住院医师规范化培训制度，稳妥推进专科医师规范化培训制度试点;积极探索与完善取得临床医学、口腔医学、中医硕士和博士专业学位的办法，逐步建立统一规范的毕业后医学教育制度。
针对区域发展水平差异大和专业结构不合理问题，提出部委省共建一批医学院校，加强中西部薄弱院校和基地建设;实施住院医师规培西部支援行动和专科医师规培中西部支持计划;制定健康事业和健康产业引导性人才培养专业目录。
针对全科医生下不去、用不上问题，完善订单定向培养政策，实行“县管乡用”;医学本科以上学历毕业生经住院医师规范化培训合格到基层医疗卫生机构执业的，可直接参加中级职称考试、通过者直接聘任中级职称。
针对医学教育管理体制机制问题，提出深化综合性大学医学教育管理体制改革;分别建立中央、省级多部门医学教育宏观管理协调机制。
F. “三位一体”课程体系“是什么，为什么，怎么做”
三位一体招生即高校录取学生时，不再仅看学生的高考分数，而是综合地看学生的内高考分数、高中容会考成绩以及高校综合素质测评成绩。
对考生来说，“三位一体”高考有着吸引人的优点。
首先，“三位一体”高考是提前录取，不上线的话不影响同一批次或下一批次的录取，上线也可以不填报，而是选择更好的学校(专业)，有利于减轻考生心理 负担。如市二中2011届文科班学生郑璇，通过浙江师范大学小学教育专业的面试，高考分数609分(第一批分数线571分)，最终被浙江师范大学英语实验 班录取。
其次，“三位一体”高考具有“分数优惠”的特点。2012年，温州大学文科类学前教育(师范)专业通过高考直接录取的学生仅4人，最高分为550分， 最低分为548分。吴海燕虽然只考了490分，却因为会考成绩符合要求、面试表现出色，成功入围。市二中2012届理科杨京京，高考文化分(总分1)为 568分，后来通过“三位一体”考入浙江中医药大学的中医学(本硕连读)。而当年该专业高考录取分最高651分，最低630分。
G. 医学类教育网课报哪种的有效果
参加学习首先要找到适合自己的班型，正保医学教育网为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以根据自己的情况来选择适合的培训课。
H. 医学教育的发展历程
医学教育的历史源远流长。人类在与疾病斗争的过程中建立了医学，为了把长期积累起来的医疗经验传给下一代，便产生了医学教育。起初是以师带徒的形式，随着知识量的扩大和对医务人员需要量的增加，学校形式的医学教育便应运而生。中国早在公元 443年刘宋王朝已设立了官方的医学教育机构；公元9世纪，意大利萨列诺医学校开始闻名于世。一定社会的医学教育要受到一定社会的政治和经济的制约，并且直接受到卫生和教育事业发展水平的影响。与此同时，医学教育反过来又对它们产生不可低估的影响和作用；为社会培养医疗保健人才，保护社会劳动力；把医学知识和经验世代积累下来，传授下去，实现医学知识的继续和再生产。
20世纪50年代末、60年代初在欧洲出现了终身教育的思想，认为教育是个人一生中连续不断地学习的过程。在这种思潮的启发下，目前国际上医学教育界比较一致的看法是，一个医生接受医学教育也是一个终身过程。这一过程可分为三个阶段：基本医学教育，即医学院校教育,学生在学校中接受的是基础教育；毕业后教育,医学生从医学院校毕业以后，在所学得的基本知识和技能的基础上，接受专业化培训，使所学知识和技能朝着某一专业方向深化；继续医学教育，是在完成毕业后教育以后,为跟上医学科学的发展,继续不断掌握新知识、新技术的终身过程。这三个性质不同的教育阶段应紧密地衔接，形成连续统一的医学教育过程。 医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：
①公共基础课，包括人文和社会科学课程，对学生进行文化和品德教育；
②普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；
③医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；
④医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。一为医前期，设置公共基础课和普通基础课，学生基本上不接触医学。有的国家将这一阶段教学作为医学预科放在综合性大学中进行；中国、日本、苏联、东欧国家则在进入医学院后第1～2年中学习。二为临床前期，开设医学基础课，医学生开始学习医学的基础理论知识和技能，但不接触病人。
课程按人体正常形态结构和功能→生物致病因子→病理形态和功能的病变→药理学理论知识等顺序安排。三为临床期，开设医学临床课并进行教学实习，课程结束后，安排一年左右的生产实习，以实习医生（护士）的身份参加临床工作。这种传统的教学模式沿袭多年，至今仍为中国以及多数国家的多数医学院校所采用。它属于学科课程教学。每一学科均根据培养目标的要求，把该门科学的浩繁的内容加以适当的选择、合理的组织和排列，使之适合于医学生的接受水平。 则根据各学科之间的内在联系加以安排。学生获得的知识较为系统、完整，教学形式与中学相似，学生易于适应；教师的业务专长与所担负的课程一致,教材易于编写。经验证明,这些优点有利于保证教学质量。但这种教学模式以学科为基础，致使课程门数过多，内容往往重复，学生负担过重；各学科界限分明，基础课与临床课截然分开，不利于医学生早期接触医学、早期接触病人，早日接触社会。
I. 医保医学教育网的课程是怎么安排的
医学教育网临床助理医师各班次课程是怎么设置的？相信很多人都想知道，那么时间如何规划呢？相信大家看了下面这篇文章就会明白了。
班次不同，课程设置不同，以高效定制班为例：
第一步：学习基础班（入学-5月）：把知识点拆开了、揉碎了，从正面、侧面、反面、各个方面给大家进行详细讲解，不停的进行知识点横向、纵向的对比，让你很好的消化、记忆；
第二步：学习技能班（5-6月）：全面技能考点梳理，真人操作演示，深挖技能考试规律，重点训练实战技巧，名师考前直播提升技能应考能力。达到让考生真正实现“会做题、懂操作、深知各站得分要点”顺利通过技能考试。
第三步：学习刷题班（6-7月）：安排最精华的、难点、重点、热点、知识点的考题，是进一步的提高，习题班的题目命中率很高；
第四步：学习冲刺班（7-8月）：把核心的内容进一步的整合，进行系统的强化。
第五步：学习密训班（8月-考前）深度剖析考试重点、难点、总结历年命题规律，讲练结合切中考题命脉。
最后：做模考密卷
J. 什么是“医教结合”模式课程体系
我们现在都在做教育内涵改革，提倡很多好的想法观点，其中“校企结合、工学结合”也是重点，医教结合课程体系建设比较复杂，有一套方法论，从岗位能力分析到课程体系建立、实施、评价。
二、课程建设内容简介
一 精品课程建设的介绍
聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的内范围内得到教学共享容的一项教学创建活动。它的宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。建设内容包括：课程所在学科的规划 ，师资队伍建设，教学内容及课程体系建设，教学方法与手段建设，教材建设，实践教学基地建设等。
二 什么是课程建设
课程建设规划
双击自动滚屏 发布者：admin 发布时间：2008-5-24 阅读：7224次
本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间表
1．本课程的建设目标：
以转变教育思想、更新教育观念为先导，以优化知识结构、重视能力培养为出发点，以实施素质教育、促进学生全面发展为目标，以培养学生创新精神、实践能力为重点，以整体优化课程结构、构建新的知识体系为主线，及时更新教学内容，加强课程整合和课程群建设，构建整体优化的课程体系，逐步实现教学方法和手段的现代化。由此达到以下目标：
1) 进一步探讨和实现促使学生主动学习，努力创新的教学环境。
2) 逐步开成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、学术及教学水平都比较高的优秀的师资队伍。
3) 通过调研，及时调整部分教学内容，使课程体系和教学内容进一步体现基础性、科学性和前瞻性。
4) 进一步改进教学方法与手段，提高教学质量，争取教学水平与国际接轨；教育教学思想与时俱进。
5) 进一步建立健全科学合理的考核评价体系和基于试题库的教考分离机制，形成教学质量的可持续提高。
6) 进一步完善网上资源，充分利用广西工学院校园网络学堂平台，指导学生正确、有效地使用网上资源，更好地学习本门课程。
2.步骤
学习者学习难度大，课程内容和实践操作更新速度快是本课程的特点。因此，在前期工作的基础上，进一步深化本课程的教学改革和课程建设，成功开设一门集理论性和实践性于一体的全校公共基础课程，是我们下一阶段的工作重点和目标：
（1）进一步完善“重基础、强能力”的教学模式
结合课程组有关“CC2005”、“案例教学”等多项自治区级教学研究项目的进行，进一步深化教学改革，使本课程教学向下与我校定位、学生实际结合，中间又与全国高校计算机等级考试要求吻合，向上与国际要求逐步接轨，培养与广西泛北部湾经济区开发要求一致的具有一定计算机编程应用能力的学生。为此，配合教材建设，需要重新审视教学大纲和教学计划，完善与之配套的“重基础、强能力”的教学模式，可在2008年试行，2009年推广。
（2）加强立体化教学平台建设，鼓励自主学习
利用现有的立体化数字式教学平台，丰富上网教学资源，实现网上实时答疑、网上提交、批改作业、网上实验、网上答题和自我测评，为学生提供一个立体化的，好用实用的自主学习环境。网络规划及上网时间安排见6-1-1.3中的课程资源上网时间表。
（3）编写出版适应新技术发展和教学要求的教材，开发与之配套的CAI课件。
1）已与出版社签订合同，将于2008年完成《C语言程序设计基础教程》和《C语言程序设计基础教程题解与实验》两本教材。
2）配合新编写的教材，将于2009年上半年完成与之配套的CAI课件。
（4）开发新的试题模块库及其管理系统。
已向学校提出试题库开发课题立项，在2009年初步建立好试题模块库，至少包含20套试卷题量，研制出题库管理软件，实现自动出卷制卷，并在全校使用。2010年全部建设好试题库及其管理系统。
（5）为学生全面参加全国高校计算机等级考试二级C语言考试做好准备。
逐步提高教学质量，在2010年实现学生全面参加全国高校计算机等级考试二级C语言考试，并在以后不断探索，逐年提高二级C语言考试过级率，争取考试成绩区内名列前茅。
3.课程资源上网时间表：
1)全程授课录象9个知识大类上网，2008-2010完成；
2) 增设“在线答疑”栏目， 2008年9-2009年12月；
3)增设“优秀作业展示”栏目，2010年-2011年；
4)增加在线测试题1000道，更新试题300，2009-2011年
5)根据教学内容，使用教材变化，更新发布相应教学课件，2009-2011年；
6)按需随时更新动态栏目内容（如参考资料，实验指导等，优秀作业），2009-2012年；
三 三级课程建设是什么意思
国家、地方、学校三级课程
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。
（一）国家课程
小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
（二）地方课程
占用地方课程课时，经省教育厅中小学教材编审委员会审定的课程。
（三）校本课程
就是学校的活动类课程、选修课、兴趣活动的继承、规范和发展，纳入课表，依据学生需要开发，根据学校资源开发，依据办学目标开发，认真编写教材。
(3)课程建设内容简介扩展阅读：
程建设有两个要素：一是:规划设计,二是:实施过程。
课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题,这一系列工作实际就是课程规划模式建设;课程的实施过程，就是教学过程,主要是解决怎样教才能实现培养目标等问题,这一系列工作实际就是教学模式建设。
因此,课程建设的主要内容就是课程模式和教学模式建设。
课程模式建设，主要是研究：教什么的问题,主要包括三方面内容:一是按照一定的思想和理论开发课程,目前比较先进的课程开发思想和理论就是“基于工作过程”;二是考虑专业特性和学生特点,按照能力培养循序渐进的原则序化课程;三是编制课程目标、课程内容等框架计划,即建立课程标准。
教学模式建设，主要是指：在一定的教育目标及教学理论指导下,依据学生的身心发展特点,对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段方法、教学评价等因素进行简约概括而形成的相对稳定的指导教学实践的教学行为系统。
我国实行了新的义务教育《课程计划》，改变了全国大一统的课程格局，增加了地方课程，突破了单一的课程结构，改变了国家统一管理课程的制度，逐步实行中央、地方、学校三级管理，国家课程、地方课程与学校课程相结合的课程结构体系。
多年来的“一纲一本”的课程教材体系正向“一纲多本”或“多纲多本”的课程教材体系转变。地方和学校在课程建设中的作用越来越大，课程多样化的趋势日益明显。这样，就使地方和学校有了一定的课程管理权，使地方和学校有了课程开发的一定自由。
在保证国家课程基本要求的前提下，根据各地经济文化发展的特点和水平，发挥地方、社区和学校参与课程开发的积极性，能使课程和教学更好地为当地社会、经济发展服务，更好地培养和发展学生的个性。
许多有条件的地方、学校与课程专家合作，在地方课程和学校课程建设方面做了大胆的尝试，收到了较好的效果，积累了一定的经验。
四 课程建设与课程开发有什么不同
一、两者的意义不同：
1、课程建设的意义：课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。
2、课程开发的意义：教育的目标是为属于某种文化的人进行该文化的传承和更新，对于家庭和个人来说教育的目标有两个，一个是教育儿童成为有个人身份的成人.
另一个是向后代传递知识和技能，并让后代为适应他们所生存的自然与社会现实的要求做准备。这两个目标是适应现实及个人和群体生存的基础，为实现目标，就要对课程进行设计开发。
二、两者的包括的内容不同：
1、课程建设包括的内容：
（1）课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题,这一系列工作实际就是课程规划模式建设。
（2）课程的实施过程，就是教学过程,主要是解决怎样教才能实现培养目标等问题,这一系列工作实际就是教学模式建设。
2、课程开发包括的内容不同：
目前课程开发因其诉求不同，主要分为两类，一类是以各大高校为代表的学院式课程开发体系，另一类是以各大中型企业为代表的实战课程开发体系。学院式的课程开发体系的主要特点是教学知识的系统、全面，教学内容讲究严谨、科学。企业实战课程开发体系的主要特点是将教学知识的操作性和实用性强，教学内容与工作联系紧密。
(4)课程建设内容简介扩展阅读：
课程开发的原则：
1、超前性原则：职业学校培养人才必须以市场为导向。然而，办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。
2、多元性原则：现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。满足这种需求，就要开发多元化课程，如开设必修课、必选课、选修课、活动课等。
3、基础性原则：市场经济以盈利为主要标志，因而势必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教育很难跟踪这种变化。与其“疲于追赶”，不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在财会专业中，加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方法和基本操作规范的训练。
4、实践性原则：实现能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实践的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。
5、灵活性原则：课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构组合的同时，更要突出客观实际需要。在纵向上，要能组合出不同层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员；在横向上，要能够兼顾专业之间的配合，如财经类专业都需要财税金融知识和统计调查分析知识等。
五 课程建设包括哪些内容
课程建设 首先根据你的专业 选定课题 也就是你准备做什么东西 然后找自己的团队（当然自己做也可） 接着确定课设目标 明确设计要求 做计划书 然后开始根据所学专业 有必要再找一些资料 开始进行电路或者课程设计 设计好后进行仿真 如果有问题 就在设计的电路和项目上更改 在进行仿真 直到出现预想结果 然后进行出图 和 写课设报告....
六 什么是课程建设
课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。
课程建设的主要内容就是课程模式和教学模式建设。
课程模式建设，主要是研究：教什么的问题，主要包括三方面内容：
一是按照一定的思想和理论开发课程，目前比较先进的课程开发思想和理论就是“基于工作过程”；
二是考虑专业特性和学生特点，按照能力培养循序渐进的原则序化课程；
三是编制课程目标、课程内容等框架计划，即建立课程标准。
拓展资料加强课程建设是学校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，它涉及教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、教学管理等教学基本建设工作的诸多方面，是一项整体性教学改革和建设工作。因此，必须加强组织领导，成立院、系（部）二级课程建设领导小组（院级课程建设领导小组由教学委员会成员组成）。
课程建设领导小组负责组织制定全院的课程建设规划、方案，组织开展新上专业合格课程的验收和精品课程的评选，对各类课程进行检查、指导和评估等工作；院、系（部）课程建设领导小组负责制定本单位的课程建设规划、方案，开展合格课程的建设、指导、验收和检查，组织申报精品课程等工作；从而为课程建设工作的有效开展提供组织保证。
拥有一支师德高尚、治学严谨、学术水平和教学水平“双高”的教师队伍是提高课程建设质量，实现课程建设可持续发展的关键。
为进一步加强教师队伍建设，鼓励在职教师进行短期进修和申请攻读博士、硕士学位，不断提高教学科研水平；充分开发利用校内教学资源，加强对青年教师的指导和帮助，迅速提高青年教师的教学水平；巩固现代教育技术培训取得的成果，在教师中开办现代教育技术高级培训班，全面提高教师运用现代教育技术改革教学方法、手段的能力；提高外聘教师的质量，努力聘请国内外知名教授来校任教。
七 课程建设的要素是什么
课程建设的要素有两个:
一是:规划设计, 二是:实施过程 。课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题, 这一系列工作实际就是课程规划模式建设 ;
二是：课程的实施过程，就是教学过程, 主要是解决怎样教才能实现培养目标等问题, 这一系列工作实际就是教学模式建设 。
因此,课程建设的主要内容就是课程模式和教学模式建设。
课程模式建设，主要是研究：教什么 的问题,主要包括三方面内容: 一是按照一定的思想和理论开发课程, 目前比较先进的课程开发思想和理论就是“基于工作过程”; 二是考虑专业特性和学生特点, 按照能力培养循序渐进的原则序化课程; 三是编制课程目标、课程内容等框架计划, 即建立课程标准。
教学模式建设，主要是指：在一定的教育目标及教学理论指导下, 依据学生的身心发展特点, 对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段方法、教学评价等因素进行简约概括而形成的相对稳定的指导教学实践的教学行为系统。
八 课程建设前景
课程建设是高校进行人才培养过程中最基本、最关键的一步，并且对教学质量起着至关重要的影响作用。现阶段，我国高校课堂并不重视有关课程建设方面的问题，教育理念大多陈旧落后，课程建设重形式轻内涵，课程总体质量不够。针对这样的发展现状，高校课程就应该积极改革创新，创建精品课程，以提高课程建设的质量。
[关键词]高校课程建设 现状 对策
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0249-01
一、高校课程建设现状
（一）课程建设理念落后
高校课程在建设过程中，课程建设理念较为落后，并没有结合实际情况进行课程设计建设，并不重视整个课程对人才培养的重要作用。一些高校在建设过程中将课程建设孤立出来看，仅关注课程本身问题，并没有将课程与人才培养计划结合，并没有意识到课程教育应该与人才平结合的重要性。另外，一些课程在设置过程中，仅仅重视知识的传授，在课程建设时并没有从学生的认知角度出发，将科学研究实际相结合，使课程在设计过程中并不能够达到培养学生创新力、想象力的作用。
（二）课程建设重形式轻内涵
众所周知，课程建设工作必须不断积累，并且需要相应课程的教师进行长期研究实践，只有这样，才能够建设出优秀课程。一些高校在建设过程中，一些教学计划、课程纲要要求、格式等都制作的十分完美，但是细看主要内容的时候，就会发现其中存在较多问题，甚至存在各个高校之间相互抄袭现象。在一些具体课程研究的过程中，课程建设形式化现象也十分严重。主要表现为对课程、教学方法的研究表面化，课程建设没有考虑到学生的实际需求。一些高校在课堂环境中引进了多媒体教学，但是教师在使用多媒体进行教学的时候也仅是走一个过场，多媒体课件在设置的时候只重视形式，其内容照搬照抄课本内容，这样的课程建设对学生学习并没有起到实质性作用，意义不大。
（三）课程建设总体质量不够，创新性不强
现阶段，一些高校在课程建设过程中效果不够明显，在一些学科专业的建设方面尤为突出，一些热门专业、办学成本较低的专业方面特别突出。并且一些专业课程设置上大致相同，一些高校在发展过程中竞相争创综合性大学环境，各种专业设置趋向化明显，高校课程建设过程中创新性不强，这是阻碍高校课程总体建设质量提高的一项重要影响。
二、提高高校课程建设与水平的相关对策
（一）确定以课程为中心的专业建设理念
我国高校在进行专业设置的时候，大多是将学科建设作为工作中心，这样的发展现状对一些研究性高校的某些专业课程来讲是适用的。但对大多数高校来说，尤其是一些教学研究型或者是高校高等职业学校来说，这些学校在进行课程建设的时候，就一定要将课程作为中心才能够更好的进行发展。这些学校在建设过程中大多是以培养专科生为主的，这些学生在学习过程中更需要的是将社会生产与生活实际相结合的应用型知识，学生通过学习就能够掌握解决实际生活中各种问题的办法，只有这样才能够帮助学生更好的发展，使他们在高校课程学习的过程中，能够将眼光不断投入实际生活之中。所以，想要有效提升高校课程建设的质量，就一定要紧紧围绕不同专业的教学目的进行，积极构建合理的课程标准体系，选择合适的教学课程内容，努力把每一门课程的作用发挥到最大化，使其能够培养出适应国家发展的创新型人才。
九 幼儿园课程建设包括哪些方面
包括
本课程的建设与推进是当前幼儿园课程改革的热点，目前很多幼儿园都立足本园实际构建园本课程，以便在课程建设中体现自我特色。但是，园本课程的建设是一个持续、动态、逐步完善的过程，在崇尚个性化的课程建设中，我们是否把原来的，或者以往不好的地方做得更好作为追求个性的前提呢？也许，基础打得更扎实，才能更好的逐步探索出适合本园的课程。
三、如何进行培训课程开发和设计
课程开发：根据需求和目的构想课程内容，形成完整的课程体系。
课程设计：课程开发后，对授课形式和授课技巧的设计。
课程开发的“三立”：
1.课程立题：确定课程方向。
2.课程立纲：构建课程体系。
形成“课程需求-课程介绍-课程宗旨-课程大纲”四点一线的课程立纲系统。
3课程立节：完善课程内容。
立节的三个级别：小节开发-细节开发-微细节开发
360分值课前评审
1.360分值，即将一天的有效授课时间分为360分钟（休息时间不算），一分值对应一分钟，所有需求内容对应的分值总和为360分，可以有10分以内的上下偏差。培训师按内容重要程度分配授课时间，能准确根据内容的培训取向授课。
2.实际操作步骤：
①向培训学员发放“培训需求调研表”（p.26）；
②表格发放半小时后收回；
③对调研表格进行筛选和整理，确定学员需求的内容；
④对内容取向进行第三方调研（把需求内容与学员主管进行商议）。
1.让课程成为精品的4个要素
①培训师对要开发的课程有深度研究；
②将丰富的专业经验与系统性理论相结合；
③临场的可变性和现场学员的针对性（课程能够根据具体需求灵活改动）；
④培训师较强的授课能力（课程展示技巧、课程氛围）。
2.课程开发成功的关键
①对学员需求的内容有准确答案（企业和学员都期望培训师结合自己的理论知识和实际经验，给出行之有效的解决方案）；
②对学员需求的内容有准确的培训取向。
3.课程介绍的编写
即正式进入课程开发之前，培训师根据课程需求做出的课程开发设想。
“四要”
①要说明学员的现状分析；
②要说明学员存在的问题；
③要说明课程产生的原因；
④要说明问题持续存在会造成的影响。
课程立纲即确定课程的知识体系框架。
*需要根据具体的培训内容设定。P.87-88.
课程开发最关键的环节，旨在帮助课程大纲充实内容。
（1）学员需求内容应对法
①课前调研
②电话质询
③开场三问
④课程讨论（对课程内容进行提问，如：你存在哪些与本次课程内容相关的工作问题？在本次课程中，你希望学到哪些东西？）
（2）查阅书籍
（3）名家课程学习
（4）时事资讯引用法
①课程所涉及相关法律、法规或标准；
②更好、更专业的方法；
③最新升级的知识观点；
④近期重大新闻事件；
⑤流行词、流行语、流行照片。
（5）数据搜集汇总
①网络数据
②影视素材
③新闻广播
④社交平台（QQ、微信）
（6）戏仿
将众所周知的经典典故、时尚元素等巧妙改装后应用到课程素材中。
（7）企业经验知识转化法
（8）向资深专家采访
（9）跨行业知识方法的套用
将课程小节内容分为三个级别：
①一级内容：需求大，使用频繁，学员掌握度较弱；
②二级内容：需要，使用量不大，掌握得不好；
③三级内容：不重要又必须要讲到的内容
*按照各级标准，进行时间分配和内容布局（p.128）。
①讲故事、说笑话；
②运用案例；
③唱歌、跳舞；
④游戏、健身；
⑤小组或个人才艺展示、PK、发奖；
⑥精美的PPT、图画；
⑦借用名人名句、古诗词、对对联，古文名句的戏仿；
⑧幽默语言或脑筋急转弯。
①让学员闻到培训师所讲事物的味道；
②让学员感受到培训师的心情；
③让学员体会到培训师的情感；
④让学员想象出培训师所描述的画面；
⑤让学员跟随培训师讲述的情境走动。
1.案例以感性素材为主
2.主要来源有：名人案例、名企案例、自身案例、单位案例（学员所在企业的实际案例）
3.展现形式：
①当故事一样简单讲解，不用出现具体的 时间、地点；
②边讲解边讨论，让学员参与讨论。
开心元素的素材主要有：
1.首选故事、笑话；
2.下午的课程，选择有点场面的课间舞蹈；
3.课间健身操；
4.幽默图片；
5.编歌、改歌、唱歌；
6.游戏；
7.播放视频；
8.课间休息时播放相声、小品；
9.借用或修改古诗词；
10.幽默寓言；
11.猜谜、竞赛、小组个人PK、发奖品；
12.课程中不时地使用话剧、诗歌语言或方言讲课2分钟；
13.奇闻趣事；
14.多表扬、少批评。
①一问课程的重要性，如：你好，***同学，请问提升沟通技巧重要吗？
提问方式：先一对一互动3~4人，再增加一次大面积互动（声音要大）：请问所有学员，提升**技巧重要吗？
②二问了解学员在于课程内容相关的工作、生活中的常见问题。
例如：请问你的同事在目标管理中存在哪些问题？
提问方式：比第一问多问1~2人，最后以一个大面积互动，大声说：请所有人给他们掌声。
③三问学员对本次课程内容的学习期望。
例如：***同学，请问你在本次课程中希望学习哪些知识？
提问方式：问4~5人，最后以一个大面积互动，大声说：请大家给他们掌声。
①批准性提问：***同学，可以请教你一个问题吗？
②特定性开放型问题：请你告诉我课程大纲小节开发由哪13项组成？
③一般性封闭型提问：请问各位，***刚才回答得正确吗？
使用频率：每个一级内容都可使用一次，每个小时必须使用一次。
所谓课程广告，就是培训师开场几句话，为学员进行“今天课程很有用”的思想建设，让学员对课程有期待，愿意认真听讲。
主要方法：
1.世界名企法
“这个内容是世界顶级家具销售连锁集团的成功案例。”
2.专家学术法
“我交给大家的第二个内容是马斯洛的五大需求定律。”
3.名人经验法
“我接下来讲的方法是＇推销之神＇原一平先生的‘一日六访销售法’。”
4.培训师经历法
“这个我多年以来坚守的信念让我成功，在这里送给大家，希望也能成为大家参考学习的方法。”
5.跨行借用法
借用其他行业的先进、成功内容。
6.工作需求法
“今天要讲得是通讯4G业务，很快全国大部分手机用户都会使用4G业务。”
7.课程目的功能介绍法
①以所有人集体回顾内容的方式结束；
②以提示内容功能方式结束；
（内容在工作和生活中解决了什么问题，起到什么作用）
③以总结重要性方式结束；
（对内容进行后期思想建设，“知道了不代表能做到，要学以致用……”）
①学习成果研讨会；
（对所学习的所有知识、如何运用、对工作的影响、总结前期工作的缺点和错误等进行研讨）
②课程知识结束总结
（培训师对内容做全面总结，培训师提问，学员举手回答，培训师自问自答）
③学员学习心得发言
④培训师答谢以及对学员未来期望感言
×三个感谢：首先感谢提供了讲课机会；其次感谢组织者和工作人员，保证课程顺利进行；最后感谢学员的积极参与，让课程圆满结束；
×三个期望：期望所有人都将学到的知识应用到工作汇总，期望所有人都能在工作中获得成长和进步，最后希望所有人在工作中都能健康快乐。
⑤考试
⑥离别煽情
⑦领导总结结束
⑧发证书、合影
参考书目：周平《培训课程开发与设计》 ，2017年版，北京联合出版公司
四、校本课程
历史
20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以 学校教育 的直接实施者（ 教师 ）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。
校本课程主要分为两类：一是使 国家课程 和 地方课程 校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个 教学计划 、一套 教学大纲 和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育 课程改革 ，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。 基础教育课程改革纲要 明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局开发
校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。
校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：
（1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。
（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。
（3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）。
（4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。
打破了校本课程的神秘感
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象该校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
消除开发校本课程影响升学率的担心
近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。
校本课程开发中得到培养、锻炼和提高
教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高
教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。
从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括；①课程制度观。三级课程政策的实施，打破了原有的 大一统 的课程体系，而建立了多元化的课程观。国家只制订各学科的课程标准，对课程进行宏观控制。教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。②课程价值观。在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况：一是以对升学是否有用来衡量课程的价值；二是过早专门化与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。④课程开发观。三级课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己的单一的教授者、课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。与此同时，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。
课程观念亟需更新
由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。
教师的知识和技能准备有待进一步加强
校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。
缺乏课程专家的指导
在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性， 这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。
需要强有力的校内、校外的大力支持
即良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间，良好的计划组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系 ，课程理论与技术指导等方面。为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备 。
以上就是关于课程体系的形成需要时间相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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