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名师工作室简介标题（名师工作室简介标题大全）

发布时间：2023-03-05 07:03:00 稿源：创意岭阅读： 601 问大家

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文章目录列表:

1、名师工作室的作用和意义是什么？
2、工作室领衔人——王亚兰简介
3、工作室成员——王琴简介
4、名师团队展风采，听学研讨话统编

名师工作室简介标题（名师工作室简介标题大全）

一、名师工作室的作用和意义是什么？

名师工作室的作用和意义是：

第一，乡村名师工作室能把乡村名师、同一学科领域优秀骨干教师组成一个共同体，以先进的教育教学理念为指导，以鲜明的教育教学主张为纽带，集教学改革（实验）、教育科研、培养指导和成果推广于一体，利于名师间交流和学习。

第二，乡村名师工作室是一种适合中小学教师发展特点的教师培训模式，能发挥中小学教学名师的引领、示范和辐射作用。

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名师工作室的成立背景

名师工作室从本质上说，是一种专业学习共同体。专业学习共同体，最早发轫于上世纪90年代，兴起于英美等国，极大地促进了基础教育教师的成长，成为知识经济背景下一种新的教师专业成长模式。进入新世纪以来，我国进入“名师工作室”建设的黄金时期，全国各地相继建立了不同级别、不同类型的名师工作室。

总的来看，名师工作室在培养学科骨干教师、推进教育教学改革中确实发挥了积极作用，但也不乏一些名师工作室徒有其名。

二、工作室领衔人——王亚兰简介

王亚兰老师，中学高级教师，成都市教育科研先进个人、区学科带头人、高新区中学语文名师工作室领衔人、高新区中学语文学科专业发展基地校主持人，先后多次担任四川省国培项目的主讲专家。长期立足于中学语文教学实践，论文多次获国家、省、市、区一等奖，多篇文章分别在中央文献出版社、《成都教育》、《四川教育》、《时代教育》等书籍或杂志发表。积极参加课题研究，先后主研国家级课题1项，市级课题4项，区级课题4项。

严格要求自己，做一个有思考的语文人。尽管工作事务繁杂，但仍在工作之余思考自己的教学研究，积极参加各级各类比赛或进行课题研究。2019年“一师一优课，一课一名师”视频课例评比活动中荣获高新区一等奖。作为市区课题的主研人员或课题负责人，近年来先后带领团队做好了成都市规划课题《九年一贯制学校教材整合研究》、区级课题《STEAM学校特色课程实践研究》《美育视野下小学美术特色课程建设——以汉服文化课程建设为例》等研究工作，在课题研究中提高了自己的研究能力，也引领骨干教师的专业水平得到了提升。作为管理干部事事身先士卒，做好表率，抓好落实，做好榜样示范，所带班级教学质量居于同年级班级前列，也得到了同行的认可。

豁达品味生活，做一个有情怀的语文人。王亚兰老师，既是一个对工作要求严格的人，也是一位热爱生活的人。遇到困难，总会从不同的角度将问题化解，重新开始新的方向。她爱阅读，爱旅游，爱写作。作为一名老教师，仍走在时代的前列。她创建自己的公众号“墨兰浅语”，坚持写作，记录自己的教学所得；她引领示范，撰写下水作文，激发学生的写作兴趣；她随心随写，谱写美好诗篇，记录人生感悟。她用自己的正能量影响着周围的人，她把做一个有情怀的语文人当作自己最美的职业追求。

“紫兰秀空蹊，皓露夺幽色。馨香岁欲晚，感叹情何及。”王亚兰老师说，她喜欢墨兰，尽管墨兰的馨香不夺人，花朵小而不炫丽，但那份幽然雅致，独立超然的心境却是她所想往的。或许，只有自己坚守初心，把握根性，爱我所爱，做我所求，才会真正拥有这份洒脱。

三、工作室成员——王琴简介

新锐档案

王琴，毕业于四川师范大学，从教16年。现任成都高新实验中学国学辅导员，初二年级组组长，语文老师，班主任，同时担任高新区初中语文学科带头人，区项目二组成员，语文教师骨干班成员，徐文娟-王亚兰名师工作室成员。曾获全国名师教学特色课堂展示一等奖，成都市现场班会课一等奖，高新区优秀教师称号，个人主研课题获成都市教师微课题研究二等奖，先后多次参与市区级课题研究，多次参与编写语文教学参考资料及教育管理书籍。

教育格言

"问渠哪得清如许，为有源头活水来"。

要实现“教好书、育好人”的教育追求，作为教师的她，总是为自己注入“源源不断的活水”。只有通过不断学习，才能提高思想境界和道德水平；只有通过学习，才能不断丰富自己的专业知识；只有通过学习，才能掌握现代教育技术和教学技能。教师的学习就像植物对水分的吸收一样，一天也不能缺少。

教育，是一种情怀，需要以纯粹的爱付诸学生并一以贯之。

教育，是一份坚守，需要以宁静的内心扎根讲台矢志不渝。

教育，更是一种追求，一种不用扬鞭自奋蹄的主动学习。

唯有学而不厌，方能诲人不倦。

人物素描

教育的魅力在哪里？王琴老师觉得教育的魅力就在于尊重教育，心存学生，在学生心中播撒下希望的种子，收获满园的芬芳。

有人说：“生活不只眼前的苟且，还有诗和远方。”怀着诗意的心情去生活，目光投向更远的地方，这样的生活怎么不美好呢？在语文教学的这片天地里，王老师以尽职尽责的工作态度，严谨灵活、诗意灵动的教学方法，引导学生热爱语文，去追寻语文的诗与远方，从而实现课堂教学的最优化。

陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”上王老师的语文课，学生总是会觉得轻松又高效，在王老师的课堂上，无论是讲经典、品阅读还是写作文，她更喜欢用学生喜闻乐见、通俗易懂的方式呈现出来，让他们喜欢听，愿意听，听有所获。古诗词鉴赏时，她往往用富有诗意的描述，视听结合的艺术范例，引导学生体会中国文化的含蓄之美；文言文学习时，她总会将历史与现代结合，用学生亲近的生活现象类比枯燥的古文中的事件；自习的时候，她会引入一些知识或励志的资料，让学生看到课本外更广阔的语文世界；考试来临，她会取消家庭作业，指点复习方法，让学生精神饱满迎接考试；学生注意力不集中的时候，她会聊起与课文相关的生活体验；学生有进步时，她发自内心地赞赏、鼓励；谈到读书，她会告诉学生们读书让我们拥有一个“有趣的灵魂”，远比“好看的皮囊”重要有用。她教的学生不但语文素养很高，考试成绩名列前茅，更是在她的影响下真正地爱上语文学习。渐渐地，她的课堂活起来了，书香味浓起来了，充满了勃勃生机，学生在思考与欢笑中语文能力不断提升，更有信心地向语文的更高峰攀登。

课堂之外，王老师热爱读书，勤于钻研，笔耕不辍，她深知教研无止境，教学之余她还积极参与并承担科研课题工作，积极参与语文教研，潜心学习优秀教师的经验，把这些经验转化为自己教学的能量。

王老师总是说：“和学生交往要有颗年轻的心，才能真正走进学生的世界。”于是她放下教师的架子，尊重学生独特的情感体验，俯下身去倾听学生的心声，与学生平等对话。课堂上，她是学生学习的引导者，更是学生阅读与写作的同路人，她平等地对待每一个学生的发言和倾诉，让学生感受到语文学习的快乐和成就感；她时时关注学生的思想动态，积极帮助学生拨开眼前的迷雾，引领他们走上明媚的青春之路……下课时她常常被学生围住，有的学生会和她探讨学习上的困惑，有的学生会和她谈谈最近的烦恼，有的学生会和她分享自己的快乐，有的学生会默默地在她的办公桌上放上新采的洁白栀子花……渐渐地，她与学生的心更近了，学生们学习语文的热情更高涨，她和学生们酣畅淋漓地尽享语文带给他们的无限乐趣。

编辑：涂慧

审核：工作室宣传组

四、名师团队展风采，听学研讨话统编

7月30日下午，《小学教学》编辑部利用网络进行了将近四个小时的名师工作室教学研讨活动。河南省许昌市小学语文学科中心教研组吕蔚屏团队、江苏省苏州市杨建英名师工作室、江苏省南通市姜树华名师工作室，结合具体案例，把握统编教材编写意图，让语文核心素养落地开花。

一、许昌小语团队：让学习在课堂中真实发生

李丛梅老师执教《忆读书》

李老师的教学依托课后思考练习题确立教学路径，将课后习题中语文要素训练点的学习过程作为教学的重点进行实施，努力让语文要素的训练落地生根。李老师的这节课是第一课时，她充分利用《自学检测单》，检测学生预习情况，做到把课文读通读顺。教学过程中又利用《学习单》，先自主梳理出作者的读书经历，再同桌互助完成“态度或评价”“什么是好书”。整节课老师重在指导，把课堂真正交给了学生，打破了平时课堂教学的“一言堂”。

正如许会娜老师的评课所说，李丛梅老师的这节课一是聚集语文要素，精准定位课程目标；二是凸显“学”为中心，让学生站在课堂正中央；三是践行合作学习，让学生走向“主角”。

二、杨建英名师工作室：言语学习实践

1、潘琪老师执教《夜宿山寺》

这节课作为低年级的古诗教学，潘老师没有过多的讲解，而是让学生在不同形式的读中去读准字音、读通句子、读出节奏、读出意思、读出画面，达到有感情的朗读并背诵。如怎样指导学生读出节奏呢？潘老师不是直接告诉学生节奏，而是示范读后，让学生自己去感受在哪儿停顿，总结出“五言诗上二下三”的节奏。在引导学生理解“危”时，李老师从“危”的发音、组词入手，从字的演变理解“危”是高的意思。相机问“高楼有多高”，结合学校教学楼来理解“百尺”，自然让学生明白什么是“夸张”，又通过李白的其它几句诗加深对夸张的印象。像这种“文学知识或表达方法”，李老师是在“润物细无声”中让低年级的学生感知、感受的。

2、吴妍彬老师执教《鸟的天堂》

整节课思路明了，围绕三句话：“鸟的天堂”里没有鸟、“鸟的天堂”里有鸟、“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

第一句“鸟的天堂”里没有鸟，学生默读后，老师引导学生抓关键词句“卧”“堆”“翠绿”……体会榕树的特点：大、茂盛、绿、生机。从而发出感叹：这美丽的南国的树！学生自然感受到这种静态的美。

第二句“鸟的天堂”里有鸟，主要体会鸟的特点。吴老师不仅仅是让学生感受文字传达的内容，还引导学生去发现作者是怎样把变化的过程写出来的，并读出这些变化。《四季之美》与这篇课文同样写鸟，吴老师列举其中一句，与本课进行对比，让生去发现不同，感受动静结合的美。“一只画眉鸟”的特写镜头，吴老师又带领学生初步感受了点面结合的妙处。

最为精彩的是师生合作朗读“傍晚的鸟的天堂”“早晨的鸟的天堂”，一静一动，动静交融，展现了生命之美。师生深深赞叹：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

3、杨建英校长做了《言语学习实践，提升语文学习的意义》的讲座，她提出：在学习语言文字的过程中，应生成对学习者有价值、有作用的心理表征。语文教学要通过语感实践、语境实践、语用实践、内容重构……来实现小学语文教学的实践表达。

三、姜树华名师工作室：“言意新生的”单元整体学习

1、陈钰枢老师执教《跟着课文学观察》

这节课是陈老师进行的三上第五单元整体学习。陈老师首先引导学生按照“写了什么——怎么写的——揭开观察奥秘”这样的方法，带领学生再次走进《搭船的鸟》，从中探究作者是怎样写出翠鸟的美丽的。继而让学生用相同的方法，自主学习第四自然段，通过圈画关键词、播放视频感受翠鸟捕鱼动作之快。在感悟《金色的草地》一课作者的观察时，小组合作，分工明确。从两篇文章中让学生明白：细心观察、留心生活。为了让学生学以致用，教学最后安排了“制订观察计划”画思维导图的环节。学生展示交流，师生评价，更多的是引导、欣赏和激励，课堂上呈现出相互启迪、相互欣赏的氛围。陈老师立足儿童立场设计学习，把握单元整体学习，深度破译表达形式的“言”，深刻体悟文本内容的意，创造出“言意共生”的语文生活。

2、主持人姜树华对杨老师的课进行评述。杨老师执教的习作单元整体学习围绕“观察”，“整”出了观察的精彩获得，“整”出了观察的不同手段，“整”出了观察的表达方式。我们不止于会“发现美”，更要会“表达美”。

将近四个小时的活动，汇聚了名师团队的心血与成果，给我们呈现出精彩的统编教材的教学案例，向我们传达新教材的新的教育教学理念，为我们展示新教材的新教法新探索。今天的活动让我们的视野更开阔了，让我们看到了小学语文教育教学的广阔天地。“知行合一”，有了这些名师的引领，我们要把所学所悟所得运用了课堂教学、教学研究，让语文核心素养真正落到实处。

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