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探究式教学应该注意什么（探究式教学应该注意什么细节）

发布时间：2023-04-28 08:52:50 稿源：创意岭阅读： 610

大家好！今天让小编来大家介绍下关于探究式教学应该注意什么的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、探究型学习应该注重的教学目标有哪些
2、如何在探究式教学中进行有效性提问
3、探究式学习怎样在幼儿教学中运用
4、怎样在小学数学教学中进行探究式

探究式教学应该注意什么（探究式教学应该注意什么细节）

一、探究型学习应该注重的教学目标有哪些

探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。探究型学习过程包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。在这几个步骤之中，最重要的还是组织分工，让学生通过实践来探究出学习目标。

探究型学习的特点

1、参与过程：探究学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的探索去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。是培养学生钻研精神和实践能力的有效途径。

2、平等与合作：探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果。同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此探究学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。

3、鼓励和创新：在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。

4、自主性：探究性学习的另一重要特点是自主性。在整个学习活动中，学生自选课题、自定工作方案。在实施的过程中，老师更没有插手。最后的评鉴是经老师提议进行的，但怎么做也是学生自己决定。

教师应该开阔学生的视野，启发学生的思维；要善于发现学生思维中的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判断；要帮助学生整理思路和计划；要提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难；要安排学生活动、防止事故；要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生不规范的做法，防止偏见和差错，提醒学生注意实事求是，注意结论的可靠性；要注意引导学生对探究的过程进行总结反思；要引导学生自己进行评价，对成功与失败的原因进行总结，引导学生报告自己的收获。

二、如何在探究式教学中进行有效性提问

如何在探究式教学中进行有效性提问

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力

如何在中学化学教学中进行探究式教学

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

如何在小学数学教学中进行探究式教学

一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活

如何在初中化学中进行探究式教学

课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学 *** 去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。

如何在教学中进行有效提问

你好

许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联络。教师可在学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。例如：在讲“分式的通分”这一内容时

，可先让学生回忆如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样提问能充分利用学生已有知识水平，借助思维定势帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相

关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。

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如何在地理教学中进行有效性的提问

在学习气候带的时候可以提问学生的老家属于什么气候区，经纬度是多少，老家的地势地貌和海拔是多少，有什么河流属于什么水系的支流，还可以让学生观察各种风向和各个节气日出日落的方向等等。通过结合实际提高学生学习地理知识的兴趣。

如何在化学实验教学中进行有效性教学

创设有效的实验情景，提高学生学习化学的主动性和积极性

1、适当地借助多媒体技术，使演示实验更形象更直观，效果更优化。如：

初中化学教材（沪教版）“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管。当老师提出：如果这两个步骤颠倒了，结果如何呢？学生议论纷纷，讨论热烈。于是我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象。学生印象深刻，记忆犹新。

2、利用实验情景，激发好奇心，提高学生学习化学的主动性和积极性

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。

如何在化学教学中开展探究式教学

新课程改革目标之一，就是"改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养蒐集和处理资讯的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"因此，教学实践中，我们要切实改变教师的教学方式以促进学生学习方式的改变，有效引导学生开展自主、探究、合作学习，以培养学生的创新精神和实践能力。

探究式学习，是一种开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生实践能力的有效学习方式。上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，"探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式"。为更好地引导学生开展探究式学习，我们一定要正确处理好老师和学生的关系。教师作为探究式学习的组织者和引导者，其任务主要是为学生的学习设定探究的情境，营造探究的氛围，点拨探究的方法，把握探究的进度，评价探究的成败；学生作为探究式学习的主人，主要是在老师的指导下，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，完成探究的任务。下面结合教学实践，就初中化学教学如何有效开展探究式学习，进行了有益的探讨和尝试。

1.通过创设情景问题，引导学生探究。

一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，主动探究，从而有效解决问题。因此，老师在创设情景问题时，一定要在关注学生的经验世界和认知水平的基础上，设法从学生最熟悉的现象入手，设定能引发认知冲突的问题，激发学生探究兴趣和动机，从而促进探究活动的开展。如在《分子的运动》的探究活动中，

我们可以创设这样的情境问题：（如图），在滴有酚酞试液的B烧杯中，蒸馏水溶液会由无色变成红色，这是为什么呢？问题一出，就会引发学生进行思考并作出各种假设：①B烧杯中的物质在空气中放置本身会自然变红；②大烧杯罩住B烧杯后，会有某种物质进入B烧杯，使其变红；③A烧杯中有某种物质进入B烧杯中，使其变红。当学生作出如此假设后，老师就可引导学生设计验证实验方案，引导学生进行探究。学生设计、确定的方案是①取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，久置不变色；②将蒸馏水和酚酞的溶液用大烧杯罩住，无变化；③取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液变红。通过实验探究，结论自然产生，原来是A烧杯中的氨分子运动到大烧杯的空间中，再进入B烧杯中，使溶液变红，从而说明分子是不断运动的。

2.通过变更实验条件，引导学生探究。

许多老师喜欢把实验探究课，安排在相关化学知识学完之后进行，这样无非是验证或巩固所学的知识，根本达不到培养学生探究能力的目的。因为学生对要做的实验现象和结果早已心中有数，有的学生甚至连实验报告都填好了，如再重复实验，他们肯定不会认真、专注地去观察实验现象，不会仔细地去进行实验操作和分析，更不会去对实验中所出现的问题进行质疑和讨论。为改变这种现象，老师一定要合理安排实验课上课时间，同时，可根据教学的需要，适当的改变实验条件去引导学生进行实验探究，这样就能起到很好的效果。如在课题《质量守恒定律》的学习中，先不要把结论直接交给学生，而应通过实验探究，让学生在探究中获得结论。老师可首先提问启思：在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系？学生根据问题就会积极思考，作出猜想：①大于；②等于；③小于。接着可引导学生设计实验方案：白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定等等，通过实验，指导学生操作、观察、思考，得出质量守恒定律。如在铁钉与硫酸铜溶液反应的实验中，本来应该是铁的表面析出一层红色物质，溶液由蓝色变成浅绿色，可实际上，溶液的颜色变化并不明显。针对此情，老师又可以设问激思，引导探究：这是什么原因呢？难道是CuSO4的量多了吗？学生根据化学方程式，算出铁和硫酸铜的质量比为7：20。于是，称7g铁片和用20g

CuSO4配成的蓝色溶液重新实验，可现象中溶液的颜色变化还是不明显。这又是什么原因呢？是Fe

和CuSO4没有完全反应吗？于是，可再引导学生把7g铁片换成7g铁粉，和用20g

CuSO4配成的蓝色溶液重新实验，这时，实验现象很明显，溶液由蓝色变成浅绿色。通过如此深入地探究实验，学生就会惊奇地发现，原来是生成的铜附着在铁片表面阻碍了反应的进一步发生。换成铁粉，铁粉能与CuSO4充分接触，不但反应速度加快而且反应完全。

3.通过联络生活实际，引导学生探究。

化学与生活关系密切，生活中许多现象都蕴涵了丰富的化学知识。教学中，如能发掘生活素材，通过联络生活实际，尤其是联络学生最熟悉、最感兴趣的生活现象，设定问题，引导探究，不但能培养学生观察和留心生活的习惯，而且也有助于培养他们的探究意识和创新思维。如在上完《常见的酸和碱》一课后，我要求学生对生活中所出现的一些有关酸和碱的问题和现象进行蒐集、整理和实验探究，结果全班同学提出了许多精彩的问题：如（1）工业上用盐酸、稀硫酸除去金属表面的锈运用了酸的什么性质？（2）化工厂排放酸碱性废水应如何处理？（3）用家中厨房中的什么物质可以除去暖水瓶的水垢？（4）为什么用生石灰做干燥剂？

（5）鱼肉沾上胆汁用什么处理？（6）为什么用胃舒平可治疗胃酸过多？（7）为什么用碱液可以除茶垢？（8）蚊虫叮咬后如何处理？（9）为了使头发的健康使何种洗发水？（10）酸雨产生的原因？（11）根据所学的知识如何制作叶脉书签？（12）为什么棉制品可用碱液处理？（13）为什么不能用NaOH改良酸性土壤？

等等。从学生所提的问题中，我们深切地感觉到学生对生活的关注，他们视角广、思维新、思想活，教学中，老师如能适时、适当加以指导，就可以使实验探究不断得到深化和拓展。

4.通过类比迁移，引导学生探究。

引导学生进行类比迁移实验探究，是一种重要的学习途径和方法，它不但可以帮助学生丰富和拓展所学的知识，而且对培养他们的观察能力、思维能力和动手操作能力大有裨益。如在《测定空气里氧气含量》实验中，教材中介绍了拉瓦锡实验，学生对实验过程和现象都比较清楚。为帮助学生进一步加深对实验现象和结论的探究，老师可以教材中的装置，药品用红磷为例，引导学生进行类比实验探究。在实验过程中，本来正常现象是：红磷燃烧，产生黄白色火焰和大量白烟，冷却后集气瓶内进入大约1/5体积的水。可是，实验过程中却出现了两种异常现象：进入的水小于1/5体积和进入的水大于1/5体积，这到底是怎么回事？带着这个问题，学生就可进行实验探究和讨论。通过探究，学生可以较好地找到答案和原因：

进入的水小于1/5体积原因：（1）气密性不好；（2）红磷量不足；（3）没有完全冷却就开启弹簧夹。这些原因都会导致瓶内压强减少，没有正常时大，从而进入的水不足1/5。

进入的水大于1/5体积原因：（1）点燃红磷后没有立即放入，即放入的速度缓慢；（2）盖上瓶塞后被热气冲开过。这些原因会导致一部分气体跑掉，使瓶内压强减少过多，从而导致进入的水大于1/5。

总之，探究式学习是一种能充分调动学生积极参与、主动思维、合作交流的高效学习方式。不过，在实施过程中，老师要着重解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾，为此，老师既要对教材中所有的活动探究做出统筹安排，合理取舍；又要根据探究活动的具体内容和目标，进行整体设计，通过优化过程，提高探究学习的实效性，切忌为探究而探究，或者把探究僵化为一种固定模式。

三、探究式学习怎样在幼儿教学中运用

(一)创设情境，激发儿童探究欲望

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，老师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。

问题设的科学就能激发儿童兴趣，兴趣是学习的原动力，能引起儿童的探究欲望，学习兴趣，即产生强烈的求知欲望。

(二)开放学习，发掘自主探究潜能

在探究式教学活动中，让儿童交流学习体会，展示学习成果。经过探究过程，儿童要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的儿童或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让儿童自由发言，也可以让儿童先在小组交流，然后派代表在全班汇报。

(三)适时点拨，老师诱导探究方向

在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，老师首先要帮助儿童拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求老师提供一定的实验条件或必要的资料，由儿童自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，老师起到一个组织者的角色，指导、规范儿童的探索过程。这个过程可以由单个儿童自己完成，也可以由老师将儿童分组来完成。要注意培养儿童寻求合作的团队精神。儿童以小组为单位根据他们所设计的实验方案，进行探究实验，同时老师适时给予点拨，诱导探究的方向。

(四)合作探究，训练自主学习能力

老师为了达到让儿童自主学习的目的，引导儿童自己去发现问题，儿童不明白时可适当点拨，或合作学习，探究疑难。让儿童对“交流”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为儿童充分表现、合作、竞争搭建舞台，使老师指导和儿童自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，老师要善于诱导。如：“他说得对吗?为什么?”“对他的回答你满意吗?你有什么不同的意见?”等等，把儿童的思维推向高潮。

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四、怎样在小学数学教学中进行探究式

怎样在小学数学教学中进行探究式

一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。数学，究竟给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？我们是否口服心服一个新的观念？新课程标准的新理念是：建立探究式的学习方式比获取知识重要。只有在探究式的学习活动中，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材，构建探究式学习方式呢？

一、创设探究情景，激发探兴趣。

苏联心理学家奥加涅相曾说过：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展 ”。兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，也是培养学生主动探索能力的前提。课堂上只有激发学生的学习兴趣，才能把主动参与的火焰点燃，有了学习兴趣，才能有开发智力、挖掘潜能的内驱力。有了兴趣，学生参与学习的积极性，才能调动起来。创设情境激发兴趣是教师常用一种手段。教师根据学生年龄特征、知识经验、能力水平、知识规律等因素，抓住学生思维活动的关键为学生认知“最近发展区”提供丰富的背景资源，从儿童喜闻乐见的实物、实例入手。通过生活展现情境，故事演绎情境，实物演示情境，图画再现情境，语言对话情境的途径，努力创设生动、有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，使学生心求通而未通，口欲言而未能的情境。例如教学“商不变性质”时，教师创设以故事激趣（课件出示，猴兄弟卖饼广告图）的情境。小兔最爱吃萝卜做的饼了。一天它来到森林里的“卖饼店”，想买好吃又便宜的饼，但给猴兄弟广告难住了，不知买谁家的便宜。小朋友们，你们愿意帮帮它吗？请看广告：猴哥的广告：“快来买饼吧！ 120 元可买 60 个。”猴二的广告：“特大优惠！ 1200 元可买 600 个。”猴弟的广告：“大减价了！ 12 元可买 6 个。”教师问： 1 、“你觉得买哪一家的饼便宜。请你算一算。 2 、你发现了什么？把你的发现告诉同学们。这样故事导入新知探索，大大激发学生的兴趣，有效促使学生急于参与新知的探索之中。

二、实施探究操作，引导探究行为。

“思维是从动作开始的，切断了行动与思想的联系，思维就不能得到发展。”由此可见，操作是学生智力活动的源泉。在数学教学中，加强学生的操作活动，使他们的眼、手、脑、口并用，不仅可以加深他们对数学要领的理解，帮助他们掌握有关的算理，而且可以激发他们学习的积极性和自觉性，引导他们主动探究知识，促进他们主动发展，培养他们的创新意思和创造力。如数学三角形的认识时，一开课，我就让学生拿出三根长短不等的小棒，用三根小棒拼组不同的图形，能拼多少个就拼多少个。同学们充分施展自己的才能，拼出了我意想不到的许多图形……这些丰富多彩的图形，充分体现了学生的想象力和创造力。

三、重视探究过程，不断升华体验

影响课堂的优质、高效的一个重要因素是学生不会学数学，没有很好地掌握学习方法。在教学中要让学生“会学数学”，教师不但要重视学生良好的学习习惯与常用分析、综合法、实验操作等的学习方法的培养，还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试、讨论、交流等探索的学习方法。因此在课堂教学中，教师应努力为学生创设主动探索的空间，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表述、解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有独立获取知识的机会，若学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。例如在教学“圆的认识”时，要求学生课前准备几个纸圆，上课时，教师在了解学生已有知识的情况下，提出这样的问题：你对圆已有哪些认识？（会有学生说圆心、半径、直径。）你能想办法找到圆心、半径和直径吗？教师要求学生利用纸圆进行折一折、量一量、比一比、说一说的学习活动。（1）通过折一折，使学生发现比较长的折痕是圆的直径，短折痕是圆的半径，折痕相交的一个点是圆心；（2）说一说，让学生仔细观察折痕，同桌互相说一说什么是圆的直径、半径和圆心；（3）量一量折痕的长短，学生发现直径是半径的两倍，半径是直径的一半（即 1/2 ）；（4）同桌比一比，学生发现在同圆或等圆里，所有的直径或半径都相等。这样设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，充分发学生的主体作用，不仅调动了学生学习积极性和主动性，而且增强了学生自主参与探索的意识。

四、创设阶梯，提高学生探究能力。

在课堂的教学中，教师在指导学生掌握知识的同时，也要注意指导学生把自己的学习可作为认知的对象，总结自己的学习过程，掌握学习的方法和解题策略，使学生学会思考、学会观察、学会操作、学会表达、学会学习。教师应努力把教学过程转变为在教师指导下让学生自主探索、自主发现的过程。放手让学生自主探究、尝试、归纳和总结，从中发现问题和寻找解决问题的方法。因此，教师应适时指导，并采用多种教学形式，精心设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确学习目标，克服障碍，逐步形成自主探索的能力。如：教学“能被 3 整除的数的特征”时，教师先出示一组比较简单的数： 9 、 12 、 33 、 123 、 186 、 219 、、 726 ，让学生判断这一些数中哪些能被 3 整除，并能发现规律，此时会有学生说“个位上的数是 3 、 6 、 9 的数能被 3 整除”，也会有学生提出“ 12 的个位不是 3 ”，但是它也能被 3 整除的质疑。教师再给出这样的一组数： 23 、 46 、 149 、 323 、 916 让学生判断、验证。学生根据刚才得出的结论认为能，而又被验证的结果所否定。这时，这一矛盾立刻激发学生探索的欲望，教师抓住时机，要求学生想一想：能被 3 整除的数会不会与 3 会有关系，如果有关系，又有什麽样的关系呢？（会有学生说：这些数是 3 的倍数），你能举出能被 3 整除的数吗？让学生大量列举数例，然后仔细观察这些数，看一看有什麽特点，相信你会有所发现。学生经过举例、验证、交流、总结，在寻找结论的同时，不仅掌握自主探索的方法，也提高自主探索的能力。

总之，培养学生自主探索能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程，需要教师创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练，才能促使学生持续和谐的发展，才能不断提高学生自主探索的能力。

以上就是关于探究式教学应该注意什么相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。