教学媒体会影响（教学媒体会影响教学内容的呈现方式吗）

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于教学媒体会影响的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

• 1、浅谈小学英语教学中多媒体运用的利与弊

• 2、有关多媒体教学的利弊

• 3、多媒体信息技术对学前教育的影响

• 4、多媒体会降低师生互动你怎么看

一、浅谈小学英语教学中多媒体运用的利与弊

在探索具体学科素质 教育 的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地──课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。然而凡事都有利有弊，在英语课堂教学中过多地运用多媒体则会失去多媒体辅助教学的意义，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。那么英语多媒体教学中具

体存在哪些误区？如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？接下来我就来谈谈自己在英语教学实践中的一点感受。

一、英语多媒体教学中具体存在哪些误区

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多英语教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学， 总结 起来有以下几点：

1.为用而用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与本课的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步激发英语兴趣。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2.盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的英语教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3. 课件违背英语教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，英语教学应培养学生的听说能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的英语情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。

在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注英语本身了。

二、如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学

1.注重课件风格和教师教学风格的一致性。

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2.避免把英语课变成多媒体课件展示课。

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生英语交际能力。

3.注重各类媒体的结合应用。

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代 其它 一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、 简笔画 等在课堂教学中的功能是不可忽视的。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

总之，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用。它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

二、有关多媒体教学的利弊

高校多媒体教学状况及相关要素的调查分析

王朋娇 王洪英

1.辽宁师范大学计算机与信息技术学院教育技术系;2.辽宁师范大学教务处

摘 要: 多媒体教学是促进教育改革的重要途径，也是教学改革的重要组成部分，它的应用使教学改革得到优化，使教学效率得到提高。但多媒体教学在发挥独特作用的同时，如果不能合理使用会适得其反。本文依据对某高校多媒体教学情况调查的结果分析，指出了多媒体教学中存在的问题，提出了多媒体教学中媒体的合理选择及加强课件建设的建议。

关键词: 多媒体;多媒体教学;课件

1 问题的提出

随着计算机技术的迅猛发展和日益普及，大部分院校都已配备了计算机多媒体教室，开展了多媒体教学。由于多媒体教学具有多种媒体、超文本、超媒体的功能，它集文本、图形图像、声音、动画和视频等于一体，因而它具有丰富的表现力，提高了教学的深度和广度，增加了学生学习的主动性和创造性，提高了教学质量。然而任何事物都有两面性，多媒体无论功能有多么强大，因为它是一种媒体，它都具有媒体的一般属性，多媒体教学在发挥着独特作用的同时，多媒体教学若使用不当，不仅起不到应有的作用，相反会造成学习资源的浪费，直接影响多媒体教学的开展。本文通过对某高师院校多媒体教学情况的调查，提出了多媒体教学存在的问题及解决的措施，以促进多媒体教学深入健康地发展，达到优化教与学、提高教学效果和效率的目的。

2 调查方法、内容及结果

2．1 调查方法

以抽查的形式（上课前不通知教师），采用随学生听课的方式进行考察和记录，听课人为一年级研究生。

2．2调查内容及结果

2．2．1各种媒体的使用频率

在调查中发现每个多媒体教室都配备了计算机、VCD、视频展示台、计算机等设备。我们的调查结果为：计算机的使用频率为71.4％；视频展示台的使用频率为28.6％；VCD 的使用频率和录像机的使用频率为零。从调查结果的显示来看计算机的利用率很高，但其它媒体的利用率低的叫人不可置信 。

2．2．2计算机课件使用情况

课件是多媒体教学的灵魂。这次的调查结果为：95％以上的教师能采用POWERPOINT自制课件，传递教学信息量较大，课件在教学中使用效果良好。但值得引起注意的是：课件内容基本为教材中文字的内容，即传统课堂教学中的板书内容。

2．2．3教师对多媒体操作的熟练程度

搞好多媒体教学教师能熟练地操作多媒体是关键，对多媒体的操作熟练程度决定着课堂教学的连续和流畅，从这次的调查结果来看非常令人满意，90％以上的教师对多媒体能熟练操作，其中40％左右的教师对多媒体操作能达到非常熟练的程度。

3 多媒体教学中存在的问题

从调查显示的数据可以看出：教师对多媒体的教学方法并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不合理，导致各种媒体的使用频率相差很大。另外课件的建设不令人满意，存在着“电子板书”也就是书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。

4 搞好多媒体教学的建议

多媒体教学有其自身的优越性，适当地开展多媒体教学是必须的，也是必要的，但多媒体教学必须恰到好处、灵活地使用才会取得事半功倍的效果。课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式 ，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当的开展多媒体教学的实践活动。从这次的调查结果显示可看出各种媒体使用频率相差悬殊，媒体并没有尽其所用，例如视频展示台可将实物如图片、书稿、表格等放大，通过投影机投影在屏幕上，在教学中使用具有操作简单方便、经济实用的特点，但它的使用频率只有28.6％。传播学的奠基人施拉姆说：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”，学习是要依据“如何运用一个媒体”，而不是依据“要采用一个什么媒体”。这话提醒我们必须研究媒体的特性，依教学内容和教学目标的需要，去选择、设计、评价和组合运用恰当的教学媒体，以达到优化教学效果的目的。

4．1合理选择、使用媒体，充分发挥媒体效能

进行多媒体教学之前，必须充分论证多媒体教学的必要性和可行性。多媒体的表现力并非是万能的，不可认为用了多媒体就是高科技，才算得上现代化教学，所以就生搬硬套多媒体教学。例如一堂课，本来这节课用传统的教学方法就完全可以讲清楚的，非得用多媒体教学来点缀，结果是哗众取宠，用了多媒体的结果搞得教师和学生在课堂上顾此失彼，而多媒体在这里只起到一个存储文字和配图的作用，可以说这样的书本搬家毫无必要。

另外，不是任何教学环节都能用多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。如外语听力教学采用录音、语言实验室媒体教学既可增加听觉刺激又可增加学生的实践机会。再如绪论课教师一般要涉及课程的大量资料和实例，但并不对它们展开深入完整分析，因此这时采用显示模拟符号为优势的电影、录像带或采用数字信号的VCD等媒体就可以使绪论课收到生动活泼信息量大的效果。

4．2进行合理教学设计，提高教学质量

多媒体教学使我们提高教学质量的愿望有了很好的物质基础，但是再先进的教学媒体，并不能自动的提高学习效率，学习成功与否主要靠教师，而不是靠教材和手段（余也鲁《传播、教育和现代化》1985）。这样信息社会对教师的信息素质提出了更高的要求，教师进行多媒体教学时，首先要改变传统的教学观念，进行精心的教学设计，教学设计包括对教学目标和教学策略的确定 ，也包括依据教学内容的信息类型，选择教学媒体。作为传播教学媒介物的教学媒体，对教学的表现力不同，完成的教学功能有异，达到的教学效果大不相同。即使媒体相同、传播信息相同，由于传播方法的不同，会得到差异很大的教学效果。例如：两位教师分别使用同一个教学光盘上课，一位教师是把光盘纳入整体的教学设计，先提出让学生思考的问题，然后进行播放光盘的内容，在组织学生讨论后，再次播放光盘加深印象。而另外一位教师则只是在课堂讲授之后让学生们自己观看录像，两者的教学效果自然不会相同，因为媒体效能的发挥与媒体的使用模式、使用方法是密切相关的。

另外各种教学媒体，各有其优势和不足，教师可根据教学的需要，选择使用多种教学媒体，优化教学，缓解硬件设备不够充裕、基础设施不能满足实际教学需要的矛盾。教师利用多媒体教学时，绝不能搞“课本搬家”，在课堂上出现“人灌”加“机灌”，造成学生认知超载、学习负担加重的现象。而应努力做到：设置问题情境，激发学习动机和兴趣；创设情境，使学生获得亲身体验；揭示规律，帮助学生理解；模拟仿真，将知识直观化，降低学习难度；变换时空，演示说明，扩大观察效果；扩大知识容量，提供广阔的思维空间；多向交互、师生互动、资源共享。

4．3合理选题，加强课件建设

课件是为进行教与学活动而设计的计算机软件，是学习者与计算机进行人机交互的接口，它具有教学性，即它具有施教、促学的功能，没有课件再好的硬件也只能是花瓶。

从本次课件的调查情况来看：“板书的展示与变换、教材的重现与组合、旧知识的重复与罗列”的现象，这种在传统教学过程中都不能接受和容纳的模式在多媒体课件中出现，只能是一种知识的简单再现，不能达到精炼信息和高密度集合信息的目的，可以说失去了多媒体教学的意义。“良好的开端是成功的一半”，课件内容的选择是非常重要的一个环节，它对整个多媒体教学 的成败起着很关键的作用。多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，编制符合课堂教学要求的课件。将本学科中的重点、难点，用其它方法不易讲清楚的，而采用多媒体课件则能很方便的讲清楚的部分制作成课件，从而体现多媒体的优势。因为多媒体功能丰富，可以集视频、声音、动画、效果于一身，更可表现和模拟自然或实验条件，以多种方式呈现，如重复、局部放大、旋转，可以有效地突破难点。如化学学科中的分子运动、物理学科中许多现实做不到的实验等都可以利用课件做成虚拟实验。也就说多媒体课件展示的信息是经过提炼和处理的，不是知识的简单“再现”。以技能、概念、规则等学习内容为主，而单纯的事实性知识较少的内容不宜制成多媒体课件，因为把多媒体作为单纯呈现知识（尤其是简单的知识）的电子翻页器是不经济的，其它媒体完全可以代替，且更方便。

多媒体课件能将文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种信息集成和综合，但每种媒体都应为达到某一确定目标合理选择，并按照教学设计的要求，有机的组合并显示在屏幕上，使学生获得多重刺激，从而提高学习效率和效果。不可为了方便或怕麻烦仅用一些文字或呆板的图片呈现教学内容，那样也失去了多媒体教学的意义。此外，即使在表达同一内容时可以用多种媒体的表达形式，但应选择最优化的组合方式，如采用动静结合、图文相间、动态、直观的表现教学内容。

参考文献：〔1〕高利明.传播媒体和信息技术[N].北京.北京大学出版社;1998.1-8

[2] 张立新 张丽霞 对多媒体教学的冷静思考.中国电化教育1999.6:20-22

〔3〕 中华人民共和国国家教育委员会.教学媒体与教学设计[G].北京.高等教育出版社;1990.41-67

[4 ] 王朋娇,王义.选择教学媒体的策略.中小学电教,1999,7:20-22

[5 ] 刘宇,陈晓慧.选择性注意理论对多媒体教学的启示.中国电化教育,2000,6:5-7

[6 ] 黄烈生,邹京霞多媒体课堂教学存在的问题及解决措施.外语电化教学,1999,3:5-7

三、多媒体信息技术对学前教育的影响

一、现代教育媒体有利于激发幼儿美术活动的兴趣，培养创造力

在幼儿园美术教学活动中，适时、适量、适度的运用现代教育媒体辅助教学，能活跃课堂教学气氛，帮助突破教学难度，大大提高教学的灵活性，有利于教师发挥课堂应变能力，激发幼儿主动学习的积极性，有助于加深幼儿对美术的感受和理解，从而激发了孩子创造的火花。

现代教育媒体辅助美术教学有着很广阔的前景，只有教师根据幼儿年龄特点和认知特点，根据美术教学的要求，精心设计课件，适当运用，一定能收到事半功倍的效果。

二、现代教育媒体有利于语言活动的生动再现，加深幼儿的理解

一、有利于创设环境，调动思维的积极性

语言活动中根据幼儿思维发展的特点及其规律，借助现代化教学手段来设计教育过程，教师运用双向提问的方法，让幼儿在看看想想、看看讲讲、问问讲讲中由浅入深的理解教学内容及其蕴含的意义，提高了幼儿思维的深刻性，调动了幼儿语言思维的积极性，提高了幼儿主动参与语言活动的能力。如在进行大班仿编诗歌《家》的教学中，如何才能让幼儿直观的了解，透彻的理解呢？将原内容制作成多媒体课件，以直观新颖的画面配以悦耳动听的音乐，精心设计将仿编内容配以鲜艳的色彩，可爱的形象进行动画显示。小朋友带上可爱的头饰进入到活动场地，多媒体动画吸引着他们，大家不禁一同朗诵“蓝蓝的大海是珊瑚的家，深深的地下是石油的家……”当他们看到屏幕上出现自己编的诗歌画面时，兴奋的小手都拍红了。

二、形象生动的再现，加深幼儿的理解

由于幼儿受其自身发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱，这种环境易于激发幼儿的兴趣和好奇，促进他们主动探索环境，以获取丰富的信息知识。如语言活动《大象和小兔》中，三只小兔在什么时间干什么？三只小兔如何逃跑等，依次设计课件，先整体听一遍故事，然后利用无声和暂停技术，分别听各个部分，让幼儿在动画故事中充分获得语言信息，用自己的语言去描绘，最后再听一遍故事。在此基础上，伴随着悦耳的音乐出现优美的动画故事，使幼儿情不自禁的想说想表演。利用图像的定格将动物的面部表情细部扩大，进行生词的学习等。运用多媒体技术，将视、听学有机的结合，使幼儿根据事物的具体形象和表象进行思维，教师辅以多层次、多方位的提问，帮助幼儿解决疑问，理解不能经验到的事物。

三、现代教育媒体促进幼儿音乐活动中整体发展

幼儿园的音乐教育活动中，始终贯穿着发展了什么能力？锻炼了什么技能？获得了什么情感？使孩子形成什么态度？这四个问题是衡量一节音乐教育活动的关键。而适时的现代教育媒体的介入，对幼儿素质、能力、个性的培养有独到之处，使幼儿成为具有一定水平的音乐欣赏者及参与者。

四、现代教育媒体有助于培养幼儿的数学兴趣，符合全面发展的需要

数学活动是幼儿园教育活动中的重要一环，由于该方面的知识比较抽象，并具有严密的逻辑性。幼儿正处在由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，学习时难免有枯燥感。如何解决这一问题，现代教育媒体的介入使这一问题迎刃而解。利用游戏的方法，主动与材料发生相互作用，激发幼儿对数学的兴趣，促进思维能力、德育、反应的灵敏性等方面的发展。

五、现代教育媒体打破常识教学中地域、时空的限制，提高学习效率

在常识教育活动中，现代教育媒体在演示和实验方面的仿真模拟功能是传统教学手段所不能比拟的，现代教育媒体教学软件利用图形演示可以使许多抽象的和难以理解的内容变得生动有趣，把复杂的事物简单化，把时间的过程缩短，把空间的距离变近，把微观的事物放大，把宏观的事物缩小，使那些原来需要教师费尽口舌花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然。

现代教育媒体辅助教学，可给幼儿极其丰富的各类刺激，展现给幼儿生动形象的画面，带来悦耳动听的音响效果。这既符合幼儿喜欢鲜艳动态画面的特点，又符合幼儿具体形象的思维水平，便于幼儿理解和掌握演示内容。更为重要的是它给与幼儿动手操作、主动参与的机会，使幼儿在与外界环境的相互作用中建构自己的认知结构，符合幼儿认知发展的基本规律，把幼儿带入与教学内容相应的氛围中，使幼儿有一种身临其境的感觉。因此，我认为它必将在幼儿园教育活动中大展宏图！

四、多媒体会降低师生互动你怎么看

多媒体会降低师生互动是正确的。

师生互动指的是教学过程中以教书育人为目的，采用特定的方式，让教师、学生、教学内容、环境等相互影响，相互作用，一起推动教学进程。师生互动通常指的是在教学活动中师生个体间或师生群体间在活动过程中的一切相互影响与作用。

所谓多媒体教学，指的是在教学过程中，通过分析教学目的和教学对象的特征，把现代教学媒体和传统教学方式相结合在一起，共同完成教学过程，让多种媒体信息对学生产生作用，完善课堂教学，取得教学效果。高等学校的教师较中小学教师有更加先进的多媒体技术，更应该通过先进的多媒体技术在课堂教学中师生互动，达到更好的教学效果。

作用：

学生反馈的信息和多媒体教学中的缺陷，能通过多媒体教学过程当中进行的师生互动及时有效的处理并加以修正。在高校多媒体教学过程中，教师所制作的课件往往是上课前准备好的，在制作这些课件的时候，通常注重教学内容的传授，而忽视了学生对教学内容的接受能力，对学生的实际情况考虑不足，因此达不到预期的教学效果。

所以，要通过有效的师生互动来弥补不足之处。这样，学生上课的感受和课堂中对知识点的掌握程度可以及时反馈给教师，教师依据学生回馈的信息，对多媒体课件和教学方法及时进行修改和调整，取得更好的教学效果。

以上就是关于教学媒体会影响相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。

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